Конспект коррекционного занятия для детей с заиканием. Упражнения для развития правильного речевого дыхания. Конспект индивидуального занятия с ребенком, имеющим заикание, на подготовительном этапе с использованием дыхательной гимнастики

Фронтальные

Подгрупповые

Индивидуальные

Конспекты индивидуальных занятий.

Для большего удобства воспользуйтесь Поиском.

Биглова О.В. Звуки [ш] и [с]. Автоматизация и дифференциация. Конспект индивидуального занятия с использованием песочной терапии.

Жамбалова Е.M. Автоматизация звуков «В», «Д», «С» в слогах, словах, предложениях. План индивидуального логопедического занятия с ученицей 4 класса с тяжелым нарушением интеллекта, F71. (Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат VIII вида.)

Горбунова Е.Ф. Автоматизация звука Ч в словах и фразах.
Дизартрия — наиболее сложный речевой диагноз, встречающийся у дошкольников. Помимо трудности артикуляции, есть ещё и проблема автоматизации звуков в речи. Этот процесс длительный и сложный. Опыт работы показал, что у некоторых детей с диагнозом дизартрия, нелегко автоматизируется звук Ч.

Иванова Л.В. «Подготовка к полёту на Марс». Конспект индивидуального занятия по автоматизации звуков [с] и [з].

Иванова Л.В. «Путешествие в страну «Правильной речи». Конспект индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения на тему: автоматизация звука [Ш].

Козионова Л.В. «Зимняя сказка» Конспект индивидуального занятия по автоматизации и дифференциации звуков «Р» и «Рь».

Кузьменко И.А.Волшебные очки Гудвина. Конспект индивидуального занятия. Автоматизация звуков «Зь» («Ль»).

Кузьменко И.А.Приключение в Шахматной стране. Конспект индивидуального занятия. дифференциация звуков «Р»-«Л»

Кузьменко И.А. Путешествие в желтую страну. Подгрупповое занятие для детей старшего возраста.

Харченко Е.Н. Инсценировка по сказке «Змея и Машенька». Элементы театрализованной деятельности в условиях дошкольного логопункта. Автоматизация звука [ш].

Шептунова В.К. «Домашние животные». Подгрупповое занятие в подготовительной группе компенсирующей направленности.

Конспект индивидуального занятия по коррекции заикания и звукопроизношения «Звуковые качели». Тема: «Дифференциация звуков [ш]-[ж]».

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Конспект индивидуального занятия по коррекции заикания и звукопроизношения

Тема: « Дифференциация звуков [ш]-[ж]».

Цели: развивать длительный плавный выдох, дифференцировать звуки [ш]-[ж], развивать фразовую и самостоятельную речь на плавном выдохе, продолжать обучать напряжению и расслаблению мышц ног, рук, корпуса; продолжать учить спрягать глаголы в прошедшем времени, строить распространенные предложения, упражнять в восприятии и воспроизведении трёхсложных слов, развивать фонематический слух, навык звукового анализа, развивать мелкую моторику; воспитывать усидчивость, наблюдательность, внимание и самоконтроль.

Развивающая среда: картинки-символы, предметные картинки, сюжетная картинка, мозаика, касса букв, пеналы для звукового анализа слов.

Логопед показывает картинки-символы и ребёнок произносит тот звук, которому соответствует предмет, изображённый на картинке. Гусь: ш-ш-ш… Жук: ж-ж-ж… Змея: ш-ш-ш… и т.д.

Логопед обращает внимание на тактильное ощущение при произношении звуков.

Игра «Добавь слог»

Логопед произносит начало слова, а ребёнок добавляет слог –ша- или

4. Игра «Какое слово у тебя получилось»

Логопед предлагает заменить в слове первый звук на звуки [ш] или [ж].

5. Релаксация «Кораблик».

Стало палубу качать! Ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем. А другую – расслабляем!

(Упражнение выполняется сначала для правой ноги, потом для левой).

Снова руки на колени, а теперь немного лени…

Напряжение улетело – и расслаблено всё тело…

Наши мышцы не устали – и ещё послушней стали!

Дышится легко… ровно… глубоко…

6. Упражнение «Измени по образцу».

Логопед предлагает изменить каждое предложение по образцу. Нацеливает на самоконтроль за произношением звуков [ш]-[ж].

Образец: Я шил(а) жакет.

Я вяжу пушистый шарф.

Я дружу с Лёшей.

Я шью одежду малышу.

Логопед произносит предложения. Ребёнок их запоминает и повторяет.

Тают снежинки в ладошках у Мишки.

Слишком много ножек у сороконожек.

Одежды шью и ткань всегда тку.

За окошком Маша услышала шум дождя.

Лёша положил ёжика в шапку

Машина бабушка живёт на шестом этаже большого дома.

На лужайке душистый жасмин.

8. Физкультминутка «Я цветы в саду сажаю».

Я цветы в саду сажаю. Ребёнок имитирует движения.

Их из лейки поливаю.

Астры, лилии, тюльпаны Ребёнок «превращается» в цветы.

Выше, выше вырастают. Ребёнок «растёт».

9. Игра «Предложение «растёт».

Логопед произносит первое предложение. Каждое последующие предложение ребёнок увеличивает на одно слово (логопед оказывает помощь по мере необходимости).

Я гляжу в окошко.

Я гляжу в окошко на ёжика.

Я гляжу в окошко на смешного ёжика.

Я сижу и гляжу в окошко на смешного ёжика.

10. Составление рассказа по сюжетной картинке «Миша и ёжик».

Ребенок рассматривает картинку. Логопед предлагает составить рассказ по плану.

2. Кто нарисован?

3. Что происходи?

4. Как поступит Миша?

11. «Я выкладываю букву».

Ребёнок выкладывает из мозаики разного цвета буквы «Ш» и «Ж».

12. Игра «Выложи слово».

Ребёнок выбирает из предложенных картинок одну. Чётко произносит, что на ней нарисовано. Выкладывает из разрезных букв и выполняет звуко-слоговой анализ.

13. Итог занятия.

Гордиенко Татьяна Петровна
13.02.2016

Номер материала: ДВ-450367

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Вы первый можете оставить свой комментарий

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Конспекты индивидуальных логопедических занятий при заикании

Результаты наблюдений и анализа занятий студент регистрирует в тетради для лабораторных занятий в следующем порядке:

Дата и время наблюдения (начало, конец), средняя, старшая, подготовительная к школе группа №___ для заикающихся детей.

Название, тема, цель, план занятия

Для удобства наблюдения и анализа занятия студент ведет свои записи по следующей схеме:

Примерная схема анализа логопедического занятия

1. Подготовка плана и конспекта занятия, использование консультаций, литературы, степень освоения конспекта, знание состава детей группы.

2. Соответствие темы, цели и содержания занятия программе, перспективному плану работы, речевому профилю и возрасту детей данной группы; дозировка нового материала, связь изучаемого материала с предыдущим и последующим, правильность подбора лексического материала, единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.

3. Организация занятия: количество детей, эстетичность обстановки, оборудование занятия, качество наглядных пособий и дидактического материала.

4. Структура занятия: основные этапы занятия, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа занятия к другому, продолжительность всего занятия и его этапов, своевременность проведения физкультминутки, подведение итогов занятия, соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Методы и приемы обучения: разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания детей, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость формулировки вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии.

6. Качество работы, речь и поведение детей в процессе занятия, заинтересованность, активность, сосредоточенность, устойчивость их внимания в начале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, проявления заикания и их причины, качество знаний, умений и навыков, полученных и закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика логопеда. Контакт с группой, умение организовывать детей для работы, повышать их активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с учетом их индивидуальных способностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи).

8. Результаты занятия (выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов).

9. Педагогические выводы и предложения (положительные стороны и недостатки занятия, предложения по закреплению положительных сторон и рекомендации по дальнейшему совершенствованию).

Специфика индивидуальной работы с заикающимися детьми

Ирина Александрова
Специфика индивидуальной работы с заикающимися детьми

По статистическим данным обследования детей за последние 5 лет на момент зачисления в группу выявлены следующие показатели :

55% детей с тоно – клоническим заиканием ;

30% детей с клоно – тоническим заиканием ;

15% – с клоническим заиканием .

40% детей с тяжелой степенью выраженности, 51% — со средней степенью выраженности, 9% детей со слабой степенью выраженности дефекта.

Заикание осложнялось

У 60% детей – ОНР 3 уровня;

У 38% детей – ФФНР;

Для всех детей характерны нарушения темпо-ритмической стороны речи,

Широко представлен програмно – методический комплекс, используемый для индивидуальной логопедической работы с заикающимися детьми .

«Программа логопедической работы с заикающимися детьми » С. А. Мироновой

Методика Л. З. Андроновой — Арутюнян «Как лечить заикание » ,

Технология И. Г. Выготской, Е. Г. Пеллингер, Л. П. Успенской «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях»,

В. И. Селивёрстова «Речевые игры с детьми » ,

С. Дубровской ,

М. Ю. Картушиной «Логоритмические занятия с детьми 5-6 , 6-7 лет» ,

Н. Ю. Костылевой «Покажи и расскажи» .

И. А. Агаповой, М. А. Давыдовой

Изучив данную методическую литературу, структуру нарушений речи детей, была определена цель индивидуальных занятий – гармоничное формирование речи и личности заикающихся детей .

o развивать и совершенствовать навыки речи, свободной от заикания ;

o развивать речевое дыхание, правильную, не напряженную голосоподачу и артикуляцию;

o развивать общую, тонкую моторику;

o совершенствовать просодические компоненты речи;

o воспитывать у детей правильное поведение в коллективе и социуме.

Компоненты чётко показывают специфику индивидуальной работы :

Обучение расслаблению и релаксации

Нормализация общей, тонкой и речевой моторики

Тренировка плавной техники речи

Развитие мимики, просодики

Формирование и совершенствование правильного общего и речевого поведения

В соответствии с требованиями Программы, в группах для детей с заиканием ежедневно проводятся индивидуально – подгрупповые занятия, длительностью 10-15 минут.

Индивидуальная коррекционная работа делится на 3 этапа :

Формирование мышечного расслабления по контрасту с напряжением отдельных частей тела и всего тела на слово – символ «пять» .

Постановка диафрагмального дыхания, обучение сочетанию длительного выдоха с расслаблением.

Обучение плавной артикуляции гласных звуков на мягкой атаке голоса.

Обучение правильным движениям пальцев ведущей руки.

Воспитание смелой, не принуждённой позы, уверенного взгляда.

Наблюдая ребёнка во время приступа заикания , можно видеть , как напрягаются все мышцы лица, органы дыхания, корпуса, рук, ног, так как напряженные мышцы «не управляемы» . При устранении заикания индивидуально проводятся упражнения, которые успокаивают, снимают эмоциональное напряжение.

В комплексах расслабляющих упражнений мы используем общепринятую технологию И. Г. Выготской, Е. Г. Пеллингер, Л. П. Успенской «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях». Авторы предлагают обучать расслаблению с помощью предварительных упражнений для напряжения определённых мышц.

В начале, дети учатся напрягать и расслаблять наиболее знакомые, крупные мышцы рук, ног, корпуса, шеи, нижней челюсти.

Например, детям предлагается с силой сжать кулачки, затем расслабиться, объясняя при этом, что только мягкие руки могут легко выполнить любое действие по нашему желанию.

В дальнейшем, при выполнении каждого упражнения, обращается внимание на то, как приятно состояние не напряженности, спокойствия.

Обучая детей расслаблению, логопед сравнивает тело с тряпичной куклой, мягкий живот — со сдутым шариком, шею и голову – с мячиком на воде и пр.

Учёными установлено, что при достаточно полном расслаблении мышц снижается уровень бодрствования головного мозга и человек становится более внушаемым. Успешное овладение детьми мышечным расслаблением даёт возможность перейти к целенаправленному внушению, т. е. воздействие на их волю и сознание словом.

У заикающихся дыхание поверхностное, аритмичное, укорочены вдох и

выдох. Цель тренировки правильного речевого дыхания на индивидуальных занятиях – выработка длительного плавного выдоха, чёткая и ненапряжённая артикуляция. Тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно.

И. Г. Выготской, Е. Г. Пеллингер, Л. П. Успенской,

В. И. Селивёрстова,

С. Дубровской «Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой» ,

Установлено, что наиболее правильным, удобным для речи является диафрагмально-рёберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и подвижных рёбер. При постановке речевого дыхания приучаем детей делать вдох ртом, через немного приоткрытые губы (щелинку) . Приоткрытый рот позволяет снять мышечное напряжение челюсти, гортани и является естественным началом свободной речи. После вдоха приучаем делать небольшую паузу и последующий длительный, плавный выдох. Продолжительность вдоха и выдоха должны быть одинаковыми.

Контролировать правильное речевое дыхание помогает ладонь, положенная ребёнком, на область диафрагмы.

Ежедневно с детьми проводится фонетическая гимнастика.

Звуковой массаж, т. е. пение с движениями рук – это самый простой и доступный способ профилактики, оздоровления ребенка, устранения неравномерностей развития голоса.

Звуки а – массажирует область груди,

и – вибрируют глотку,

ы – головной мозг,

э о у – лёгкие, сердце, печень, желудок,

м – вибрация лёгких, бронхов, трахеи,

б д к – при произнесении на твёрдой атаке, способствуют

р в сочетании с гласными помогает при астме.

Красивые, пластичные руки, активные, широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

С первых индивидуальных занятий проводится работа по нормализации

общего и речевого поведения, так называемая «Поза пять» , поза смелого человека. Детям объясняется, что такой человек стоит спокойно, слегка раздвинув ноги, расслабленно, рот чуть приоткрыт, смело смотрит в глаза. (Сравнивается с молодым деревцем)

Создаются различные игровые ситуации, где дети могут подвигаться, но по сигналу педагога, когда они слышат громкое, протяжное ПЯТЬ, должны встать в соответствующую позу.

В дальнейшем, перед началом и в конце речевого высказывания педагог

произносит ПЯТЬ, тем самым приучая детей контролировать расслабление в речевом процессе.

Движения пальцев руки помогают детям расслабиться, медленно и плавно начать речевой акт, выделить логическое ударение во фразе, задают темп и по — слоговой ритм речи.

Для более эффективной работы педагогами нашей группы разработан специальный тренажёр .

В начале коррекционной работы основные упражнения отрабатываются индивидуально .

2 этап индивидуальной работы .

Закрепление полученных у детей навыков.

Обучение синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки.

Работа над выразительностью речи на заученных текстах.

Воспитание смелого речевого поведения.

Детская релаксация проводится с использованием технологий Выготской, Пеллингер, Успенской, а также Агаповой, Давыдовой «Весёлая психогимнастика, или как научить ребёнка управлять самим собой»

Для детей релаксация представлена, как особая игра. Внушение проводится в виде рифмованного текста, который понятен и легко запоминается детьми . Впоследствии многие дети пользуются ими самостоятельно.

Опыт показывает, что в результате применения релаксации у многих детей наладился сон, они стали более уравновешенными, спокойными.

3 этап индивидуальной работы .

Автоматизация навыков речи с рукой на занятиях. Введение формул правильной речи.

Совершенствование выразительности речи.

Проведение речевых тренировок с постепенным усложнением ситуации общения.

В конце первого года обучения вводятся формулы правильной речи, что несомненно служит детям напоминанием построения предложений, спокойного поведения.

На втором году обучения больше внимания уделяется просодическим компонентам речи в различных ситуациях общения, совершенствованию общего и речевого поведения. Индивидуальные тренировки проходят в кабинете логопеда, группах детского сада, на улице, в учреждениях социума.

Вывод : Данная специфика помогает детям с ОВЗ индивидуально совершенствовать технику речи без заикания , способствует в дальнейшем нормализации речевого высказывания, психофизического состояния и социального поведения детей.

Анкета по гендерному воспитанию Уважаемые родители! Анкетирование проводится с целью подготовки к родительскому собранию в нашей группе на тему «Мальчики и девочки – два.

Конспект занятия с обучающимися 1-го класса «Учимся быть внимательными» Занятие для учащихся 1-х классов на тему: «Учимся быть внимательными» Цель: формирование представления о психических процессах внимания.

Независимый сайт о заикании

Схема логопедической работы с детьми в амбулаторных условиях

Предлагаемые схемы занятий обозначают основные этапы последовательной логопедической работы . Не подменяя творческой работы логопеда, они являются отражением единых требований для всех заикающихся. Эти схемы служат для упорядочения, системности и целенаправленности логопедических занятий.

В предлагаемой системе логопедической работы в амбулаторных условиях учтен накопленный опыт в современной логопедии. В то же время к числу ее особенностей можно отнести следующие:

а) Логопедические занятия с заикающимися прежде всего строятся в зависимости от разных речевых возможностей каждого заикающегося, а не от сложности только речевых упражнений.

Опора на сохранные участки речи в коррекционной работе с заикающимися позволяет одновременно использовать разработанные за многие годы разные системы последовательно усложняемых речевых упражнений, а также использовать сохранные речевые возможности каждого заикающегося отдельно.

Выявленный порог (уровень) свободной речи у заикающихся позволяет определять задачи трех этапов логопедических занятий с ними: подготовительного (работа ведется на имеющихся сохранных, здоровых участках речи), тренировочного (постепенное наступление на «больные участки речи») и закрепительного (закрепление приобретенных речевых навыков в повседневной деятельности с постепенным уменьшением речевых занятий).

б) Наряду с последовательным усложнением собственно речевых упражнений предусматривается постепенное нарастание сложности речевых ситуаций .

Исходя из знания факторов, влияющих на проявления пароксизмов заикания, в нашей системе предусматриваются разные стороны последовательного усложнения собственно речевых упражнений (степени ее самостоятельности, подготовленности структурной сложности, ритмичности, громкости) и речевых ситуаций (в зависимости от общественного окружения, обстановки, форм деятельности). Система логопедических занятий с заикающимися дошкольниками тесно увязывается с возрастными особенностями детей и задачами программы воспитания их в детских садах.

в) В предлагаемой системе логопедической работы предусматривается регулярное и обязательное использование магнитофона, определяются задачи и последовательность магнитофонных занятий с заикающимися.

г) Учитывая возможности и необходимость логопедической подготовки родителей заикающегося ребенка, в описанной ниже системе находит место определенное и постоянное участие родителей на разных этапах логопедических занятий с детьми .

В логопедических кабинетах и пунктах занятия с заикающимися детьми проводятся 2-3 раза в неделю по 40-60 минут каждое. Курс занятий рассчитан на 3-4 месяца. Это составляет 32- 36 занятий. Обследование и отбор детей так же, как и первичная магнитофонная запись, проводятся до начала занятий.

Подготовительный период ориентировочно составляет 7-8 занятий. Для дома это период щадящего режима, когда для ребенка должна быть создана максимально спокойная обстановка, организовано правильное отношение к нему окружающих, установлен твердый режим дня, по возможности ограничено речевое общение с окружающими, полностью исключена фиксация на случаях заикания. Все речевые упражнения в кабинете и дома логопед проводит, опираясь на здоровые участки речи заикающегося ребенка .

Содержание работы логопеда будет определять следующее. Стимуляция каждого ребенка на активную работу над своей речью и поведением. Для этого на первое занятие логопед приглашает несколько детей из числа тех, кто уже раньше занимался в логопедическом кабинете и был выписан с хорошими результатами. Пришедшие рассказывают о том, какая у них была раньше речь, как они добились устранения ее недостатков (упорство, настойчивость, обязательное выполнение заданий и советов логопеда и т.д.). На таком занятии может быть использован магнитофон с демонстрацией речи детей до начала курса логопедических занятий и после завершения его. Для старших детей могут зачитываться выдержки из писем бывших заикающихся . У начинающих занятия, таким образом, воспитывается острое желание упорным трудом, системой специальных упражнений добиваться красивой, свободной речи, вызывается чувство веры в силы логопеда, уверенность в благоприятном исходе специальных занятий.

Кроме того, на первом-втором занятии логопед знакомит детей с организационными особенностями предстоящих занятий: сообщает о расписании занятий, о необходимых для занятий пособиях, знакомит детей друг с другом, выявляет особенности их поведения в кабинете, рассказывает, из чего будут состоять предстоящие занятия, что из себя представляет красивая, правильная речь, проводится демонстрация такой речи (это может быть образец речи логопеда или прослушивание пластинок с выступлениями артистов, мастеров художественного слова; материал должен соответствовать возрасту детей).

С первых же занятий разучиваются речевые зарядки: произнесение гласных звуков, их сочетаний с согласными, разучивание стихов в сопровождении с движениями рук и ног, имитацией движений, соответствующих содержанию текста, проговаривание автоматических рядов (счет, дни недели, месяцы и пр.), заучивание психотерапевтических текстов для утреннего (после сна) и вечернего (перед сном) проговаривания. Например (утром): «Я сегодня хорошо выспался. Я хорошо отдохнул. У меня очень хорошее настроение. Я спокоен, бодр, весел. Меня ожидает сегодня много интересных дел. Я помню, что учусь говорить красиво. Я помню все советы логопеда. Я буду сегодня стараться говорить красиво и выразительно. Я уверен, что научусь говорить так, как говорят артисты». (Вечером): «Я сейчас буду спать. Сегодня у меня был очень интересный день. Весь день у меня было хорошее, радостное настроение. Я был спокоен и говорил хорошо. Я говорил так, как меня учат на занятиях. Я теперь всегда буду стараться говорить правильно и красиво. Я сейчас буду спать. А завтра встану бодрый, с хорошим настроением. Завтра меня тоже ожидает интересный день. Я снова буду следить за своей речью. Я научусь говорить красиво, как артисты».

Тексты для самовнушения логопед составляет в зависимости от возраста детей, с некоторыми видоизменениями они могут, предвосхищая логопедическое занятие, настраивать детей на выполнение задач этого занятия. Тексты могут повторяться ребенком один или несколько раз.

Одновременно с разучиванием речевой зарядки для детей раскрываются понятия о красивой, правильной речи , из каких компонентов она складывается: звучность, выразительность, неторопливый темп и плавность, развернутость фразы, но без лишних звуков и слов, правильное поведение в момент разговора (свободное, непринужденное, спокойное, не суетливое, без вспомогательных движений).

Дети учатся следить за тем, как говорят их товарищи и они сами. Но при этом без фиксации на возможных запинках! Внимание должно быть обращено только на вышеназванные стороны речи и поведения. Фиксация на правильной речи!

Элементы правильной речи тренируются в этот период у ребенка на здоровых участках речи. Это позволяет свести к минимуму возможные запинки у него и в то же время все внимание уделить логопедическим требованиям к речи.

В этот период у логопеда представляется возможность проводить речевые упражнения на сопряженно-отраженном виде речи, ответах на конкретные вопросы, беззвучном артикулировании, шепоте, ритмизованной речи (стихотворениях и прозе). Тренировка правильной речи проводится в разных условиях: из разных положений (сидя, стоя, в движении, с места, с выходом вперед, со стула и т.д.); в процессе разной деятельности, различных занятий (лепка, рисование, счет, аппликации, родной язык); дидактических игр (лото, домино, телефон и др.). Для усложнения речевых ситуаций на логопедические занятия приглашаются посторонние, которые вначале только присутствуют, а в дальнейшем постепенно подключаются к занятиям. В конце этого периода проводится обучающее магнитофонное занятие. Индивидуальная работа с детьми, имеющими сопутствующие заиканию речевые нарушения , проводится логопедом одновременно и с первых же занятий ребенка в кабинете.

Своеобразна работа с родителями в этот период. Логопед проводит со всеми родителями популярные лекции, беседы о заикании (сущность, причины, методы устранения), о значении и направленности логопедических занятий (разные уровни сохранной речи у заикающихся детей, задачи первого периода логопедической работы , логопедические приемы по предупреждению и устранению речевых судорог и т.д.), о роли родителей в лечебно-педагогическом процессе (консультации и лечение ребенка у врачей, домашний режим и отношение окружающих, ежедневные речевые занятия дома, ведение дневника, выполнение указаний логопеда и пр.). Общие лекции не исключают индивидуальных бесед о каждом ребенке, особенностей подхода и занятий с ним.

Кроме этого, родители за подготовительный период должны не менее 2-3 раз присутствовать на логопедических занятиях с детьми, где им наглядно демонстрируются приемы предупреждения и преодоления речевых судорог , показываются принципы проведения логопедических занятий.

Тренировочный период в амбулаторных условиях составляет 20- 22 занятия. Опираясь на представления и навык правильной речи, полученные ребенком на первом этапе, логопедические занятия этого периода ставят целью постепенно осваивать трудные участки речи заикающегося ребенка . Ребенок уже привык к успехам на занятиях, почувствовал, что может говорить свободно, красиво, поэтому новые задачи, которые к тому же очень постепенно реализуются логопедом, для него не будут неожиданными и чрезмерно трудными.

На логопедическом занятии разучивается новый текст утреннего и вечернего самовнушения. В качестве речевых зарядок интенсивно используется материал предыдущих речевых занятий.

В этот период постепенно тренируются во всех труднодоступных для заикающегося ребенка видах речи и речевых ситуациях: речевые упражнения (от ответов к спонтанной речи, от речи тихой к громкой); деятельность (от тихих занятий к подвижным и эмоциональным, от описания своих несложных действий к рассказу о предстоящем сложном комплексе действий); речевые ситуации (от усложнений ситуации внутри кабинета к сложным жизненным ситуациям). В условиях логопедического кабинета усложнение речевых ситуаций происходит за счет разнообразной деятельности ребенка и форм логопедического занятия. Лепка, рисование, аппликация, счет, родной язык, дидактические игры, подвижные игры и, наконец, ролевые и творческие игры. Последнее особенно важно для ребенка, так как полученные на занятиях навыки речи и поведения нужно перенести в жизнь.

В этот период проводится два-три обучающих и одно сравнительное магнитофонное занятие.

Обстановка на занятии усложняется и за счет все большей активности родителей. Вне кабинета закрепление новых навыков в основном ложится на родителей. Несколько занятий проводит логопед, а в дальнейшей он дает поручения родителям потренировать речь ребенка на прогулке, в музее, в магазине и т.д.

Работа с родителями в этот период состоит в том, чтобы:

1) провести для всех лекции-беседы о задачах тренировочного периода, о психологических особенностях заикающихся , о разных методах лечения заикания;

2) для присутствующих на занятиях показать успехи детей и эффективность логопедических приемов, поручить родителям проведение занятия или его части с детьми (план и последовательность занятия предварительно продумываются логопедом и родителем);

3) в домашних условиях родители должны следить за выполнением ребенком указаний логопеда, проводить речевые занятия , вести дневник наблюдений.

В закрепительный период перед логопедом стоит задача продолжать закрепление правильной речи у ребенка в сложных условиях, в то же время постепенно отказаться от регулярных логопедических занятий. Этот период охватывает оставшееся время от обязательного цикла логопедических занятий (6-9 занятий). На логопедических занятиях продолжается интенсивная работа по тренировке правильной речи (рассказы, беседы, спонтанная речь и пр.) в ролевых и творческих играх, проводятся репетиции к предстоящему выпускному концерту и т.д. Вне занятий в кабинете продолжаются и интенсифицируются тренировочные речевые упражнения в различных ситуациях. Вводится следующий элемент - репетиция дома с родителями или сверстниками самостоятельного концерта. Желательно, чтобы в детском учреждении ребенок также принял участие в подготовке к предстоящему концерту.

Заканчивается курс обязательных логопедических занятий в кабинете утренником или концертом.

В закрепительный период работы родители посещают также логопедические занятия с детьми , принимают активное участие в их проведении, выполняют указания логопеда по закреплению у ребенка новых навыков речи и поведения в общественных местах и дома, принимают участие в подготовке выпускного концерта. Перед выпуском логопед с родителями каждого ребенка обсуждает его особенности и дает рекомендации по созданию необходимых условий для закрепления у него навыков свободной речи.

В зависимости от результата проведенных занятий логопед дает индивидуальные указания. Детям с практически здоровой речью рекомендуются ежедневные речевые зарядки и речевые занятия дома, посещение логопедического кабинета раз в две недели, затем 1 раз в месяц, 1 раз в 2 месяца и, наконец, 1 раз в 3 месяца.

Детям с незначительными остаточными явлениями заикания рекомендуются ежедневные речевые зарядки и занятия дома и посещение логопедического кабинета 1 раз в неделю в течение 3 месяцев. После некоторого перерыва повторить курс логопедических занятий, начиная с тренировочного периода. Для детей со значительными остаточными явлениями заикания рекомендуется стационарное лечение или занятия в специальных учреждениях. Дома - ежедневные речевые зарядки и повторные занятия с логопедом.

В.И. Селиверстов «Заикание у детей»

Хорошая дикция - основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного (речевого) аппарата, особенно от подвижных его частей - языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки. Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать артикуляционный аппарат при помощи специальных упражнений (артикуляционной гимнастики). Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата.

Занятие № 1

План:

Расслабляющие движения.
Дыхательные упражнения.
Голосовые упражнения.
Речевые упражнения, игры на координацию слова с движениями.

Вступительная беседа логопеда.

Логопед сообщает детям о том, как его зовут, зачем они будут приходить в группу. Обычно дети отвечают так: «лечиться», «учиться говорить».

Логопед объясняет детям, что они в группе будут учиться читать стишки, считать, играть в лото, домино, учиться рассказывать рассказы.

Логопед говорит о том, что некоторые дети делают запинки в своей речи, что происходит это оттого, что они очень спешат, торопятся, волнуются, а здесь они будут учиться говорить не спеша, спокойно. Для этого они будут считать считалкой, читать стихи, под хлопки, под мяч, играть в игры с мячом и не будут делать запинок в речи.

Так спокойно и не спеша, вы должны будете говорить и дома, и с мамой, и со всеми остальными.

Теперь встанем в круг и поиграем.

Пособия: резиновый мяч, свеча, предметное лото.

Расслабляющие движения:

Помахать руками, как птички крылышками.
Помахать руками, как при прощании. Кисти рук расслаблены.

Дыхательные упражнения:

Детям предлагается потушить свечу (спокойно вдохнуть через нос, не поднимая высоко плеч и не закидывая головы назад), а потом выдохнуть медленно на свечу через рот, длительно шепотный звук ф-ф-ф-ф (коллективно).
То же индивидуально.

Звукоподражание паровозному гудку, вою волка у-у-у-у. Логопед показывает правильную артикуляцию (коллективно).
То же индивидуально.

Воспитание спокойного темпа речи при произношении считалки.

Игра в считалки проводится в кругу. Один ребенок произносит её в кругу, в центре. Он медленно, четко произносит каждое слово, одновременно касаясь каждого указательным пальцем:

Раз, два, три, четыре, пять…

Размеренные движения пальцев руки регулируют темп читающего и делают произношение текста считалки доступным для ребенка.

Считалка произносится 4…5 раз.

Игра с мячом.

Цель: воспитание спокойного темпа речи.

Стоя в кругу на расстоянии вытянутых рук каждый из играющих по очереди на замах мяча вверх произносит первый слог имени своего соседа, на второй слог бросает мяч к его ногам.

Поймавший мяч, в свою очередь, бросает его рядом стоящему, произнося Же-ня (повторяется 4…5 раз).

Речевые настольные игры:

Воспитание спокойного темпа речи в предложении из трех слов.

Предметное лото (любое). Дети поизносят:

У меня петушок.

У меня рыбка.

У меня белка.

Задание на дом:

Научиться ловить мяч.
Повторить считалку.

Логопед показывает, как надо прощаться плавно и медленно: «До свидания».

Занятие № 2

Пособия: свеча, мяч, лото «Малышам».

Расслабляющие движения:

Помахать руками, как бабочки крылышками.

Дыхательные упражнения:

Подуть на указательный палец «свеча».

Артикуляция «А». Игра «Эхо». Дети стоят в два ряда, друг против друга. Одна партия громко произносит «а», другая эхом чуть тише отзывается «а».

Артикуляция «У», так же.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

В счете от 1 до 5 под мяч дети сопровождают каждое слово броском мяча в пол. Игру можно вести на соревнование (кто ни разу не уронит мяч).

Повторить игру с названием имен и одновременным броском мяча (Же-ня).

Речевые настольные игры и занятия.

Цель: воспитание спокойного темпа речи в ответах на вопросы: «У кого бабочка?».

«Бабочка у меня».

Лото «Малыш».

Рассказ «Испугались!» - воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Три мальчика пошли в лес. Там они собирали орехи. Вдруг кто-то выскочил из кустов. Два мальчика испугались и побежали. Они упали, уронили корзинки и рассыпали орехи, а третий мальчик не испугался. Он спокойно стоял и смотрел, кто это выскочил? А это был не волк, а заяц».

План проработки рассказа до 8-го занятия.

Отраженное коллективное чтение.
Пересказ рассказа про мяч.

Занятие № 3

Пособия: кусочек ваты, мяч, лото «Солнышко».

Расслабляющие движения:

Меленные вращения кистями рук перед собой.

Дыхательные упражнения:

Повторение предыдущих упражнений.
Сдувание ватки с ладони «Кто дальше». Выдох должен быть долгим (коллективно, индивидуально).

Аукания, игра «Эхо» (коллективно, индивидуально).
Как гудит паровоз у-у-у-у:

Гудок?
Волк?

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи произношением считалки

Паровоз, паровоз,

Что в подарок нам привез?

Я привез цветные книжки,

Пусть читают ребятишки,

Я привез карандаши,

Пусть рисуют малыши.

Затем игра в считалки из первого занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи. Сначала повторяем пройденное упражнение (счет до пяти под мяч), а затем разучиваем новую игру:

Дети стоят в кругу на некотором расстоянии руг от друга. Первый, делая замах мячом, произносит первое слово «Вова», затем плавно бросает к ногам соседа на ударный слог слова «ло-ви». Поймавший мяч, бросает его следующему и т.д. (несколько кругов).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении коротких предложений в игре «Солнышко».

Берем любое предметное лото, на одной из карточек рисуем солнышко. Дети берут картинки, как и в предыдущей игре, из стопки и спокойно и медленно называют изображение на ней:

У меня кукла.

У меня утка.

У меня «солнышко» - будем называться «солнышком».

Дети, обращаясь к нему, говорят:

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко,

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

«Солнышко» улыбается.

Игра повторяется.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Храбрый дрозд».

Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде были птенчики. Кот Васька полез на дерево. Только он подполз к гнезду, как прилетел старый дрозд. Он стал клевать кота и в нос, и в глаза. Кот испугался и убежал.

После проработки рассказа несколько детей по очереди передают данный рассказ, а остальные по очереди передают ранее заученный рассказ под мяч.

Задание на дом:

Рассказать его маме и папе.

Задание № 4

Пособия: цветок, мяч, картинки «Что делает?»

Расслабляющие движения: помахать расслабленными кистями рук над головой.

Повторяем движения рук первого занятия.
Разучиваем данное.

Дыхательные упражнения:

Повторяем 1-2 раза ранее разученные упражнения.
При вдохе понюхаем цветок, духи, искусственный цветок, лимон и т.д.

Звукоподражание плачу ребенка в игре «Эхо» а-а-а-а, затем уа-уа-уа.

Каждое новое упражнение заучивается сначала коллективно, а потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под хлопки: сначала хором, потом индивидуально.

«Вербочки»: Вербочки, вербочки!

Снег по полям.

Вербочки, вербочки,

Холодно вам.

Надо следить, чтобы дети делали паузы в конце строки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре под мяч «Бросаю - лови!».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в вопросах и ответах по картинкам «Что делает?».

Один из играющих, ведущий, показывает картинку с действием и спрашивает по очереди:

Что делает мальчик?

Мальчик кормит рыбок.

После нескольких вопросов роль ведущего можно передать ребенку.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Случай с белкой».

Логопед должен спросить, кто будет рассказывать старый рассказ, а кто - новый, чтобы избежать переутомления.

«Весной затопило весь луг, только верхушки кустов и деревьев остались торчать из воды. Дедушка поплыл на лодке между кустами, чтобы поставить сети на рыбу. На кустах висела солома и прутья. На одной ветке болталась какая-то мокрая тряпочка. Вдруг эта «тряпочка» прыг к дедушке в лодку. Она оказалась белкой. Дедушка довез её до берега. Тогда белка соскочила с лодки и убежала в лес».

Задание на дом:

Повторить рассказ дома.

Занятие № 5

Пособия: флакон с духами, мяч, настольная игра «Квартет».

Расслабляющие движения:

Повторение упражнений из 3-4 занятий.
«Полоскание белья» - покачать расслабленными руками у пола.

Дыхательные упражнения:

При вдохе понюхать запах духов из флакона.

Повторение звукоподражаний по желанию детей.
Звукоподражание шипению гуся ш-ш-ш-ш. Зубы сомкнуты, губы собраны в трубочку, теплая струя - контроль ладонью. Коллективно, индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Произношение каждого слова сопровождается броском мяча в пол.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении фразы под мяч. Дети, стоя в кругу, по очереди, называют свое имя: «Меня зовут Женя», «Меня зовут Коля» и т.д.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении фразы в четыре слова. Игра «Квартет». Каждый ребенок подбирает по четыре одинаковых картинки: четыре грибка, четыре цветка, четыре предмета посуды, обуви и т.п. Обращаются с фразой: «Вова, дай мне цветок».

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Курочка ряба».

«Жили-были дед да баба. Была у них курочка ряба. Снесла курочка яичко. Яичко не простое, а золотое. Дед бил, бил - не разбил. Баба била, била - не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я Вам снесу яичко не золотое, а простое».

После проработки сказки логопед договаривается с детьми о том, кто будет рассказывать новую сказку, а кто старый рассказ.

Занятия № 6-7

Пособия: мяч, картинное домино, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Имитация полоскания белья.
Расслабленное падение рук из положения руки в стороны.

Дыхательные упражнения:

Повторение одного-двух старых упражнений.
На выдохе подуть на пригоршни рук, на горячий чай ф-ф-ф-ф.

Повторно: шипение гуся ш-ш-ш-ш.
Жужжание пчелы ж-ж-ж-ж (губы, зубы, струя воздуха, как у ш-ш-ш-ш).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под хлопки:

Ой, ду-ду, ой, ду-ду,

Потерял пастух дуду.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении предложений под мяч. «Моя фамилия Уткин», сопровождая слова броском мяча.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Картинное домино»: «Я ставлю самолет и автобус».

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Скворец».

«Сережа открыл дверь в сени. В это время в комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец. Сережа громко закричал, и а крик прибежала мать. Она схватила кота и отобрала у него птичку. Скворец тяжело дышал. Сережа посадил его в клетку. Через несколько часов скворец оправился, и Сережа выпустил его на волю».

Проработка по вопросам и ответам и чередование в рассказах всех ранее выученных.

Задание на дом:

Повторить рассказ дома.

На 7-м занятии вместо проработки рассказа передается его содержание, дается раскрашивание «контурных картинок».

Занятия № 8-9

Пособия: мяч, предметная лопатка, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторение.
«Брызги воды» - встряхнуть расслабленными кистями рук.

Дыхательные упражнения:

«Охлаждение горячего чая» - подуть на предметы.
Раздувание углей в костре, утюге, дутье на предметы.

Звукоподражание гусю: ш-ш-ш; жуку: ж-ж-ж.
Звукоподражание комару, мухе: з-з-з-з.

На выдохе улыбнуться + громкий звук сначала коллективно, хором, потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Раз, два - синева,

Три, четыре - солнце в мире,

Пять, шесть - речка есть,

Семь, восемь - майки сбросим,

Девять, десять - загораем целый месяц.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при произношении предложения «Мне пять лет».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложении из четырех слов.

Игра «Картинное домино». В начале мы предлагали предложения из трех слов «У меня рыбка». Теперь - из четырех слов: «У меня золотая рыбка» (серый зайчик, лисички-сестрички). Сначала логопед подсказывает «серый» зайчик. Потом дети должны самостоятельно давать определения.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Варя и чиж». (Сборник стр. 56).

«У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу: «Пора тебе, чиж, петь». «Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь».

План проработки рассказа до 20-го занятия:

Отраженное индивидуальное чтение.
Вопросы и ответы по прочитанному.
Пересказ прочитанного под мяч.

Чередовать с ранее выученными. На 9-м занятии детям даются контурные картинки для раскрашивания.

Занятия № 10-11

Пособия: мяч, игра «Чудесный мешочек», тонкий резиновый шарик, контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторить два-три выученных упражнения.
«Уснем стоя» - падание головы вниз медленно на сигнал «Вниз!», «Вверх!» - медленно поднимают головы.

Дыхательные упражнения:

Повторно: звукоподражание из 7-го занятия (раздуть угли в утюге).
На выдохе надуть резиновый шарик, который при надувании издает звук «уди-уди». У каждого должен быть свой шарик.

Повторно: звукоподражание жуку, комару.
Звукоподражание лопающемуся пузырю - с-с-с-с, но без участия голоса.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при чтении стихов под хлопки:

Ой, бежит ручьем вода!

Нету снега, нету льда!

Ой, вода! Ой, вода!

Нету снега, нету льда!

После коллективного чтения стихов несколько детей повторяют индивидуально.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх. Сначала коллективно, по показу логопеда, а потом по сигналу отдельных детей. Дети в кругу выполняют движения согласно тексту: «Руки в стороны, в кулачок, разжимай и на бочок!»

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек». В мешочек кладется столько игрушек и пособий, сколько детей в группе. Ребенок на ощупь узнает и называет предмет, а затем показывает детям: «У меня книга с картинками».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Петя помог».

«Над окном было ласточкино гнездо. Из него выглядывали четыре птенчика. Вдруг один птенчик выпал. Ласточки закружились над ним и пищали, но помочь не могли. Это увидел Петя. Он поднял птенчика и посадил его в гнездо. Ласточки весело защебетали и стали кормить птенчика».

Несколько детей пересказывают этот рассказ, а остальные - любой ранее заученный под мяч.

Занятия № 12-13

Пособия: ватка, игра «Загадки», контурные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторить расслабляющее падение головы.
«Вертящееся мельничное колесо» (медленное. Плавное, круговое движение рук).

Дыхательные упражнения:

Вдох - дети поднимаются на носки, нюхают ветку (цветок) из рук логопеда.

Выдох - опускаются.

Повторить несколько звукоподражаний «Эхо».
Звукоподражание вою ветра - в-в-в-в (показать правильную артикуляцию).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в чтении стихов под мяч. Сначала хором, потом индивидуально:

Друг веселый, мячик мой,

Всюду, всюду ты со мной,

Хорошо с тобой играть.

Можно дать чтение стишка каждому по одной строчке, тогда повторить два-три раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Загадки».

Показываю картинку, на обратной стороне которой - загадка. Дальше читаю загадку. Если дети знают отгадку - называют, если нет - показывается картинка.

Логопед медленно читает загадку, потом предлагает повторить одному из детей. Подбираются короткие, легко запоминающиеся, загадки. Например:

Красные лапки щиплют за пятки. (Гусь).

Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб).

При последующих играх в загадки дети по показанной картинке на память произносят заученные загадки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Одураченный мишка».

«Иногда, хотя и редко, медведи нападают на людей. Один раз пастух встретился с медведем. Он поднялся на задние лапы и заревел. Пастух пустился бежать. Слышит он, что медведь вот-вот догонит его. Тогда пастух снял шапку и бросил её прямо в морду медведя. Медведь остановился, схватил шапку в лапы и стал рвать её. А пастух в это время выбежал из леса и спасся».

Передача этого, и ранее заученных рассказов, производится по выбору самих детей.

Занятия № 14-15

Пособия: мяч, разноцветные картинки.

Расслабляющие движения:

Повторить упражнения из занятий 10-12.
По сигналу логопеда «вправо» дети медленно наклоняют голову вправо, по сигналу «влево» - влево.

Дыхательные упражнения:

Вдох через нос, выдох на воображаемое ушибленное место руки, пальца, ладони и т.д.

Повторить несколько раз другие голосовые упражнения по выбору детей.
Звукоподражание крику гусей га-га-га (несколько раз на одном вдохе сначала коллективно, потом индивидуально).

Дети сами проверяют правильность артикуляции друг у друга.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх «Руки в стороны».

Дети стоят в кругу. Логопед показывает движения, соответствующие тексту:

Мы топаем ногами,

Топ-топ-топ.

Мы хлопаем руками,

Хлоп-хлоп-хлоп.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем

И бегаем кругом.

Потом дети выполняют самостоятельно.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях под мяч: «Я живу на улице Нансена (Пушкина и т.д.)». Дети стоят в кругу. Каждый называет свою улицу или переулок.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях из пяти слов: «Вова, дай мне красную шапочку».

Приучить детей делить предложения на два отрезка по смыслу, как указано в образце. Иначе упражнение будет трудным и вызовет заикание.

В этой игре дети подбирают четыре картинки одинакового цвета (красное платье, шар и т.д.). Кроме речевого момента знакомство с цветами.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Гуси».

«Вышла хозяйка и манит гусей: «Теш, теш, теш, гуси серые, гуси белые, ступайте домой». А гуси шеи вытянули, крыльями машут, клювы раскрывают? «Не хотим домой идти, нам и здесь хорошо». Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься, взяла длинную хворостину и погнала гусей домой».

Занятия № 16-17

Пособия: надушенный платок, мяч, игра «Детское домино».

Расслабляющие движения:

Повторить упражнения из 6-го занятия.
Плавное поднимание расслабленных рук перед собой до уровня плеч и свободное падение рук вниз.

Дыхательные упражнения:

На вдохе понюхать надушенный платочек, а на выдохе так же медленно, как сам выдох произнести: «Хорошо». Хо-ро-шо.

Звукоподражание кукушке: ку-ку-ку. По 2-3 раза на одном выдохе сначала хором, потом индивидуально.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стихов под мяч:

Скоком - боком,

Боком - скоком,

Скачет галка

Мимо окон.

Дети сидят в кругу на корточках, хором произносят текст игры:

Стук-стук молотком (стучат о пол кулачком),

Строим-строим новый дом (встают, поднимают руки, соединяют их в центре, как бы образуя выстроенный дом),

Стук-стук молотком,

Строим-строим новый дом.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях: «Я ставлю елку и флажок» в игре «Картинное детское домино».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «В лесу».

Занятия № 20-21

Пособия: надушенный платок, мяч, картинки со стихами.

Расслабляющие движения:

Упражнения из 5-го занятия.
«Кошение травы косой» - свободное растягивание рук вправо, влево.

Дыхательные упражнения:

На вдохе понюхать (цветы) духи из флакона:

«Ох, хорошо пахнут».

«Очень приятно пахнут». Несколько разных предложений

«Очень хороший запах».

Игра «Чей домик?». Каждый ребенок находит себе уголок-домик. Ведущий подходит к домику и спрашивает: «Чей домик?». Дети отвечают звукоподражанием (жук, гусь, корова, кукушка и т.д.). Ведущий: «Это домик жука (гуся, коровы, кукушки и т.д.).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при чтении стишков под хлопки:

Труба трубит!

Труба поет!

Идет по улице народ.

Трубач трубит в трубу не зря,

Сегодня праздник Октября.

Повторить под стихи «Вербочки», «Ой, бежит ручьем вода» из 4-го и 10-го занятий.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх.

«Вова, лови» и «Бросаю - лови!»
Вариант этих игр «Раз, два, три - лови» повторить 2-3 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в стихах и играх.

Стихи А. Барто, Чуковского, Михалкова, Маршака знакомые детям.

Логопед показывает картинку и медленно, плавно читает первую строку: «Наша Таня громко плачет».

Дети также медленно и плавно читают вторую строку.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Костя».

«Ехал Костя в трамвае. Видит он: в трамвай вошел человек на костылях. Ему трудно было стоять. Костя встал со своего места и сказал: «Садитесь, пожалуйста, гражданин. Я постою». Гражданин сказал: «Спасибо», и сел на скамейку.

Чтение всего рассказа логопедом.
Вопросы и ответы по прочитанному.
Пересказ рассказа без мяча до 30-го занятия. Отходим от упражнений по отраженному индивидуальному чтению. После вопросов - самостоятельный рассказ.

Отходим от пересказа под мяч. Если же в группе есть дети с сильными затруднениями в речи, то продолжаем пересказ рассказа с мячом.

Занятия № 22-23

Пособия: флакон с духами, флажки, игра «Чудесный мешочек».

Расслабляющие движения:

Плавное поднимание расслабленных рук над головой и свободное падение их с последующим раскачиванием по бокам, как маятник.

Дыхательные упражнения:

На вдохе произнести: «Мои любимые духи - ландыш (сирень, мак, незабудка, знакомые детям).

Логопед дает детям надушенный платок.

Повтор упражнений из предыдущих занятий.
Звукоподражание карканью вороны (каррр-каррр).

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре с флажками. Дети стоят в кругу, держа в каждой руке по флажку. Сначала дети выполняют соответствующие движения по сигналу логопеда, а после запоминания текста игры - по сигналу детей. Правой вверх, вниз

Левой вниз, вверх и т.д.

В стороны,

Накрест.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек». Можно разнообразить. Вместо игрушек можно положить коробочки с конфетами.

«У меня коробочка, а в ней - ириска (конфета «Пчелка», конфета «Коровка» и т.д.).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Ссора Жучки и кошки».

«Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть. Жучка пришла. Кошка Жучку - лапой за нос. Жучка кошку - за хвост. Кошка Жучке - в глаза. Жучка кошку - за шею. Тетя шла мимо, несла ведро и стала лить на кошку и Жучку воду».

При проработке этого рассказа хорошо показать детям на мягких игрушках, как они дрались и т.д.

Занятия № 24-25

Пособия: пузырек, мяч, игра «Где растет?».

Расслабляющие движения:

Повторить движения из 10, 14 и 18-го занятий.
Ходьба по кругу шатающейся походкой, расслабленно уронив голову на руки.

Дыхательные упражнения:

На выдох в пузырек. При длительном выдохе в пузырьке образуется шум и свист - значит, дети делают полный вдох. У каждого свой пузырек.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи. Сначала дети повторяют текст хором, затем отдельные дети - по очереди, а остальные – выполняют в соответствующие движения, вместо зубной щетки проводят указательным пальцем перед ртом.

Моем шею, моем уши,

Вытираемся посуше,

Не спеша, не спеша.

Чистота всем дороже -

Мы и зубы чистим тоже

Порошком, порошком.

Б) Повторить подвижную игру из 22 занятия (правой вверх…, разделить флажки).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Где растет?».

Можно подобрать рисунки растений или плодов леса, сада, поля, огорода по 4 карточки. Дети по очереди берут из стопки картинку, называют её и произносят:

У меня гриб, он растет в лесу.

У меня репка, она растет в огороде.

У меня рожь, она растет в поле.

У меня груша, она растет в саду.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Лев и мышь».

«Лев спал. Мышь пробежала по его телу, он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтоб он отпустил её. Она сказала: «Если ты меня отпустишь, а тебе добро сделаю». Лев засмеялся и отпустил мышь. Однажды охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышь услышала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и сказала: «Помнишь, ты смеялся, не думал, что и я могу добро сделать, а теперь сам видишь, что и от меня может быть добро!».

Занятия № 26-27

Пособия: яблоко, мяч, игрушки из пластмассы (резиновые, мягкие) для игры «Угадай, чего не стлало?».

Расслабляющие движения:

Дети стоят в кругу попарно. По сигналу логопеда грозят друг другу пальцем. Затем по сигналу логопеда: «Раз. Два, три!» разворачиваются на 180 0 , и грозят пальцем в уже новой паре. Затем выполняют это упражнение по сигналу одного из детей.

Дыхательные упражнения:

На выдохе понюхать яблоко. На выдохе сказать:»Очень душистое яблоко», «Очень ароматное яблоко», «Очень приятный запах».

Повторить звукоподражание вороне.
звукоподражание котенку: мяу, мяу.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в считалке:

Петушок, петушок.

Покажи свой кожушок.

Кожушок горит огнем,

Сколько перышек на нем?

Раз, два, три, четыре, пять,

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

По сигналу логопеда:

«Руки выше поднимаем» - дети поднимают руки.

«А потом их опускаем» - дети опускают руки.

«Раз (поднимают), два (опускают),

Три (поднимают), четыре (опускают)».

Потом упражнение повторяется по сигналу одного из детей.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Угадай, чего не стало?».

Логопед ставит 3-4 игрушки или картинки и предлагает запомнить и закрыть глаза, а потом угадать чего не стало.

«На столе не стало лошадки».

Потом можно убирать по две игрушки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Жучка».

«Заболели у Жучки ноги. Да дня она лежала в конуре голодная. Все о ней забыли. А Миша вспомнил про Жучку и принес ей миску супа и кусок хлеба. Обрадовалась Жучка и завиляла хвостом. Каждый день Миша кормил Жучку. Скоро Жучка выздоровела и побежала с Мишей гулять».

Занятия № 28-29

Пособия: мандарин или апельсин, мяч, короткие стихи, иллюстрации.

Расслабляющие движения:

Повторить упражнения из 22 занятия.
Медленное поднимание и опускание рук из исходного положения: одна рука внизу, другая - вверху.

Дыхательные упражнения:

На выдохе понюхать апельсин, на выдохе сказать: «Очень хорошо пахнет апельсин (или мандарин)».

Повторение всех звукоподражаний в игре «Прогулка в лесу»⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪

⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪⨪су дети увидели большой пруд, а в пруду и по берегам его были гуси. Гуси увидели детей и начали громко кричать.

Таня, как кричат гуси?

Га-га-га.

Испугались дети и скорей побежали в лес. А в лесу было тихо. Только было слышно, как качаются верхушки деревьев.

Коля, как шумит лес?

Ш-ш-ш-ш.

Дети выбрали полянку и сели отдохнуть с дороги. Вдруг у Жени над ухом зазвенел комар тоненьким голоском.

Женя, как звенит комар?

З-з-з-з.

А Леня увидел, как на цветок села пчелка. Она ползла по цветку и жужжала.

Леня, как жужжит пчелка?

Ж-ж-ж-ж.

Скоро в дали закуковала кукушка.

- …, как кукует кукушка?

Ку-ку, ку-ку.

Долго дети слушали кукушку, отдохнули и пошли искать грибы, ягоды и рвать цветы. Дети боялись отстать в лесу и часто аукались.

- …, как аукаются в лесу?

Ау, ау.

Долго дети гуляли в лесу, хорошо отдохнули и пошли домой.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить подвижную игру из 18-го занятия «Ножки вместе! Ножки врозь!»

Б) Игра «Флажок». Дети стоят в шеренге на расстоянии примерно 7 метров от флажка на полу. Дети по очереди прыгают к флажку на одной ноге, произнося на каждый прыжок слова текста игры. При последнем слове «флажок» играющий должен быть у флажка.

Прыг-скок, прыг-скок,

Вот мой флажок.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при повторении на память одной-двух строчек стиха, прочитанного логопедом с иллюстрацией. Например:

Утка крякнула в пруду:

Я найду себе еду.

Или

Дом с трубой на красной крыше.

Дом хороший очень вышел.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Лиса».

«Охотник поставил в лесу капкан на волка. Положил в капкан мясо. Шла мимо лиса. Учуяла мясной запах. Захотелось ей мяса поесть. Пошла она к мясу, да попала в капкан. Сидит лиса и думает: «Охотник поставил капкан на волка. Зачем же капкан меня поймал?» «А не ходи, лиса, по волчьим дорогам!»

Занятия № 30-31

Пособия: флажки, мяч, игра «Где растет?».

Расслабляющие движения, дыхательные упражнения, голосовые упражнения теперь проводятся в виде короткой зарядки по 1-2 упражнения из предыдущих занятий.

В последующих занятиях большее внимание уделять речевой работе с текстами статей, сказок, инсценировок и т.д.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

Дети выполняют команды логопеда:

Руки шире разведи (руки - в стороны),

Их потом опять сведи (руки сводятся).

Раз (в стороны),

Два (сводятся),

Три (в стороны),

Четыре (сводятся).

Затем повторить по команде одного из детей.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре. Дети поизносят хором:

Мы красный флаг поднимем (поднимают флажки и держат до конца),

И крикнем все: «Ура!».

Да здравствует родная

Советская страна.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Где растет?» из 24-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе «Орел и обезьяна».

«Далеко-далеко в густом лесу жили обезьяны. Их было много. Жили они дружно. Лазили по деревьям, качались на ветках. Одна обезьяна влезла на верхушку дерева. Увидел её орел, вцепился в неё когтями и хотел унести. Обезьяна закричала. Тогда другие обезьяны окружили орла. Они били его, кусали, а обезьяна крепко держалась за ветку. И орел не смог поднять её. Он отпустил обезьяну и улетел. Так обезьяны спасли свою подругу».

План проработки больших рассказов и сказок до 52-го занятия:

Рассказ разделен на абзацы с вертикальной чертой. Логопед читает рассказ, дети пересказывают его сначала по частям, затем - целиком. Детям с затруднениями в речи давать пересказ только отдельных абзацев.

Чтение рассказа.
пересказ по частям.
Пересказ всего рассказа.

Занятия № 32-33

Пособия: мяч, игра «Квартет».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стишка под мяч, в конце строки делая бросок мяча в пол с тем, чтобы привить детям навыки паузы в конце строки. Этим же достигается и выразительность произношения стиха.

Птичка летает (бросок мяча),

Птичка играет (бросок мяча),

Птичка поет (бросок мяча).

Птичка летала (бросок мяча),

Птичка играла (бросок мяча),

Птички уж нет (бросок мяча).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Яша и Маша».

Дети стоят в кругу. Выбираются двое детей. Они ходят в кругу с завязанными глазами и зовут друг друга: «Яша!», «Маша!». Игра кончается, когда Яша поймает Машу. Затем выбирается другая пара детей. Игра повторяется 3-4 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Квартет». В этой игре дети подбирают квартет животных, птиц, грибов, овощей, продуктов и т.д. Они по очереди обращаются к ведущему: «Ира, дай мне, пожалуйста, рыжую лису», - фраза из 6-ти слов. Игра заканчивается, когда один из играющих наберет 4 картинки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Четыре бабочки».

«В лесу на поляне жили четыре бабочки. Одна - беленькая, вторая - желтенькая, третья - красненькая, четвертая - черненькая.

Раз полетели бабочки гулять. Летали-летали, играли-играли, вдруг видят: большая черная птица. Испугались бабочки и стали прятаться.

Беленькая бабочка увидела ромашку, села на неё и стала незаметной. Желтенькая бабочка нашла желтый одуванчик и села на него. Красненькая бабочка села на красную гвоздику и тоже стала незаметной.

Одна только черненькая бабочка не могла найти цветка. Летала-летала, искала-искала. Нет черного цветка. Очень испугалась черненькая бабочка, что негде ей спрятаться. Вдруг увидела она сосенку. Полетела к ней, прицепилась к черной коре и стала совсем незаметной.

Прилетела тут большая черная птица, ищет бабочек, да их нигде не видно».

На 33-м занятии этот рассказ передать в действии. Дети прячутся у сходных по цвету предметов.

Занятия № 34-35

Пособия: мяч, флажок, игра «Веселые музыканты», разноцветные картинки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить подвижную игру «Руки выше поднимаем…» из 26-го занятия.

Б) Поднимание и опускание флажков под медленный счет логопеда. Дети соят в кругу. На счет «раз» - поднять флажки, на счет «два» - опустить, на счет «три» - поднять, на счет «четыре» - опустить.

В) Воспитание спокойного темпа речи при произношении стиха под бросок мяча в конце строки:

Плывет, плывет кораблик!

Кораблик золотой!

Везет, везет подарки!

Подарки нам с тобой!

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Разноцветные картинки» из 14-го занятия. Дети подбирают четыре одинаковые картинки. Игра усложняется фразой из 6-ти слов: «Вова, дай мне, пожалуйста, голубое платье» (голубую шапочку, голубой шар и т.д.).

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Петух и краски».

«Нарисовал Вова петуха, а раскрасить его забыл. Пошел петух гулять. «Что ты ходишь такой не раскрашенный?» - удивилась собака. Посмотрел петух в воду: «И верно, собака говорит правду».

«Не печалься, - сказала собака, - иди к краскам, они тебе помогут». Пришел петух к краскам и просит: «Краски, краски, помогите мне».

«Хорошо» - сказала красная краска и раскрасила ему гребешок и бородку. А синяя раскрасила перышки на хвосте. Зеленая - крылышки, а желтая - грудку.

«Вот теперь ты - настоящий петух1» - сказала собака».

Несколько дней рассказывают данную сказку дети, а остальные в это время закрепляют навыки спокойного темпа речи на предыдущих рассказах.

На 35-м занятии сказку изобразить в действии.

Ввести элемент игры.

Занятия № 36-37

Пособия: мяч, пластилин, игра «Веселые музыканты».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре.

Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук на одной правой ноге. Левая несколько отставлена назад. Дети произносят слова текста игры (сначала - коллективно, затем - индивидуально):

Очень трудно так стоять,

Руки в стороны держать,

И не падать, не качаться,

Друг за друга не держаться.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при проведении игры «Веселые музыканты». Дети по очереди берут картинки из стопы и рассказывают о её содержании:

«У меня на картинке кошка. Она играет на балалайке».

«У меня на картинке собачка. Она играет на дудке».

Надо набрать четыре одинаковые картинки. Например: кошка играет на балалайке, дудке, гармошке, барабане и т.д.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Дружба».

«Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая, зайчик был серенький.

Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга. Белочка принесла грибы, шишки, а зайчик - морковку и капусту.

Но вот прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупло, а зайчик - под густую ветку ели.

Раз белочка высунулась из дупла. Она увидела зайчика, но не узнала его потому, что зайчик был не серый, а белый.

А зайчик тоже увидел белочку, и тоже не узнал её. Ведь он был сзнаком с рыженькой белочкой, а эта была серая.

Но летом они снова узнают друг друга. Как вы думаете, почему они летом узнают друг друга?».

На 37-м занятии слепить грибы, орехи, морковку, капусту.

Занятия № 38-39

Пособия: картинки для составления загадок.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в игре «Цапля».

Ребенок должен отправиться за пирожком, прыгая на одной ноге, а вернуться - прыгая на другой (для развития моторики обеих ног).

1 ребенок: «Цапля, цапля, пусти в уголок».

Цапля: «Поскачи на ножке

Вон по той дорожке,

Принеси пирожок,

Пущу в уголок!»

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в самостоятельном составлении загадок по картинке. Логопед учит детей составлять загадки. Например, показывает кошку: «Серенькая, пушистая. Её боятся мышки», «Хитрая, рыжая, кур ворует», «По двору ходит, поет кукареку». Привести три примера. Затем детям раздаются картинки так, чтобы они не видели картинки друг друга. Дети составляют загадки.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке рассказа «Вот так кроватка».

«Весь день Олечка бегала, весь день прыгала и очень устала. К вечеру глазки стали сами слипаться, словно реснички за реснички зацепились.

Увидел петух, что Олечка глаза кулаками трет, закукарекал: «Ко-ко-ко мне, Олечка, на насест забирайся. Здесь спать очень удобно». «Нет, петушок, что ты! Свалюсь я с насеста».

Тут кот Кисай подошел, стал об Олечкины ноги тереться и мурлыкать: «Мр, мр, мр, ложись-ка, Олечка, на лавку, свернись калачиком. То-то будет хорошо. Я всегда так сплю». «Что ты, Кисай, лавка ведь узкая да жесткая. Я все бока отлежу».

«Иди, Олечка, ко мне в конуру спать», - залаяла Жучка. «Вот какая Жучка! Да разве девочки в собачьей конуре спят?»

«Олечка, ко мне в стойло спать пойдем. Нам с ней стоя спать будет очень удобно». «Нет, лошадка, что ты. Я стоя спать не умею».

В это время Олечку окликнула мама: «Иди, дочка, спать. Я тебе кроватку приготовила - простынки белые, подушки мягкие, одеяло теплое».

«Вот так кроватка! - сказали петушок, кот Кисай, собака Жучка, лошадка. -Как раз для Олечки. Спокойной ночи, Олечка».

Занятия № 40-41

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи при произношении считалки:

Паровоз, паровоз,

Что в подарок нам привез?

Я привез цветные книжки,

Пусть читают ребятишки,

Я привез карандаши,

Пусть рисуют малыши.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижных играх.

1. Повторить игру из 26-г занятия «Прыг-скок».

2. Все дети становятся в одну колону или в шеренгу. Кто-то из детей становится напротив шеренги и обращается к стоящему на правом фланге: «Вова, иди сюда. Я нашел бабочку», «Гена, иди сюда. Я нашел гнездо». Позванный бежит и, в свою очередь, обращается к стоящим в шеренге: «Женя, иди сюда. Я нашел белый гриб», «Петя, иди сюда. Я нашел ежика». Игра продолжается пока в шеренге не останется один человек. После этого игра повторяется.

Речевые настольные игры и занятия.

Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Зайчик и его друзья».

«Однажды, в хорошую и ясную погоду, пошел зайчик по ягоды. Шел он, шел, и натолкнулся на лису. Увидела лиса зайчика и собралась съесть его. Зайчик бросил корзину и побежал. Добежал до края грязной канавы, обернулся и увидел, что лиса уже совсем близко Зайчик присел, чтобы перепрыгнуть канаву, но она оказалась очень широкой, и он упал в неё.

Лиса постояла, постояла у края канавы и ушла. Как ни старался зайчик, он никак не мог выкарабкаться из канавы. Мимо проходили две обезьяны. Увидев зайчика в беде, они сразу же залезли на дерево, стоявшее у канавы, и, взявшись друг за дружку, протянули зайчику руки. Но дерево оказалось высоким, и они не смогли дотянуться до зайчика. Обезьяны быстро позвали на помощь слона. Слон, что было сил, вытянул свой длинный хобот, но и он не смог дотянуться до зайчика.

Затем они все вместе придумали так: две обезьяны, взявшись за руки, повисли на ветке, а слон пригнул эту ветку хоботом. Так и вытащили бедного зайчика.

Зайчик был весь в грязи. Лапки его слиплись, и он не мог двигаться. Тогда слон набрал из водоема полный хобот воды и выкупал зайчика. Чистенький, он быстро запрыгал.

Уже стемнело, а зайчик не знал, куда ему идти искать маму. Вдруг опять встреться лиса? На счастье подошел олененок и говорит зайчику: «Садись мне на спину, зайчик. Я бегаю очень быстро и отвезу тебя домой». Зайчик сел и, держась за его уши, весело направился домой».

Занятия № 42-43

Пособия: мяч, пластилин, игра «Магазин».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи подвижной игре. Дети индивидуально произносят текст и выполняют движения.

Мячик мой летит высоко,

Мячик мой летит далеко,

По полю катись быстрей,

В пол ударяйся поскорей.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в самостоятельном составлении предложений в игре «Магазин «Детский мир». В игре можно использовать игрушки, пособия, книжки с картинками, лото, домино и т.д. В ролях продавца и покупателей - дети. Диалог:

Здравствуйте, тетя Оля!

Здравствуй, Леночка. Зачем ты пришла в магазин?

Я хочу купить большую куклу.

А разве у тебя нет куклы?

У меня есть кукла, но я хочу купить еще.

Сколько же у тебя будет кукол?

Эту куклу я подарю своей подруге (маме, сестре и т.д.). У нее скоро будет день рождения (8Марта и т.д.).

Каждый покупатель приходит в магазин один раз, чтобы не затягивать игру.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в инсценировке «Лиса и крот».

«Спросила лиса крота: «Зачем ты, крот, роешь такие узкие норы?». «Затем, чтобы ты, лисичка, не пришла ко мне в гости».

Занятия № 44-45

Пособия: игра «Веселые музыканты».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Аисты, бабочки и лягушки».

Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук. По сигналу логопеда или одного из детей дети-аисты становятся а одну ногу, бабочки машут крылышками, а лягушки садятся на корточки.

Б) Повторить игру «Цапля, пусти в уголок».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Веселые музыканты» из 36-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при чтении сказки «Колобок». На 45-м занятии сказку инсценировать.

Занятия № 46-47

Пособия: мяч, игра «Кто что делает?».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в движении. Дети идут по кругу и, считая в слух, поднимают над головой и опускают мяч (на счет раз, два - мяч поднять, на три, четыре - опустить).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Вова, иди сюда, я нашел бабочку» из 40-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Кто что делает?» из 18-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке сказки «Почему осел ревет?»

«В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше соловья. Однажды собрались все звери на совет и лев, который был у них царем, спросил:

Кто из вас самый красивый?

Я, я - сразу закричал осел.

Хорошо, ты самый красивый. А кто же самый сильный?

Я, я - закричал осел раньше, чем остальные звери успели открыть рот.

Ладно. А кто здесь самый глупый?

Я, я, я - второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опередили.

Все звери так и покатились от смеха, а бедный осел от стыда потерял свой красивый голос. С тех пор он умеет только реветь: «Я, я, я».

Занятия № 48-49

Пособия: игрушки для игр «Угадай, чего не стало».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре. Дети стоят в кругу и выполняют команды логопеда или кого-нибудь из детей:

«Вверх» - подбрасывают мяч в верх.

«Вниз» - удар мяча об пол.

«Вправо» - поворот вправо и удар мяча об пол.

«Влево» - поворот влево и удар мяча об пол.

«Назад» - поворот кругом и удар мяча об пол.

«Вперед» - поворот кругом в исходное положение и удар мяча об пол.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре «Синичка».

Выбрать «синичку», посадить на высокое место, как на ветку дерева. Дети хором:

Ты, синичка, где жила?

Ты, синичка, где была?

Синичка с выражением:

Все летала по лесам,

Все сидела по кустам.

Повторить 3-4 раза.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Угадай, чего не стало?» из 26-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Зайкин огород».

«Посадил зайка на огороде капусту. Да вот еда: налетели птицы. «Поклюют всю рассаду. Ну, погодите, птицы, - решил зайка, - я вас выгоню». Бегает заяц о огороду. Палкой размахивает, птиц отгоняет.

«Эй, огородник, - говорит ему еж, - зря ты птиц пугаешь. Хуже будет». А заяц и слушать не хочет. Доволен. Что ни одной птицы не осталось. Тишина на огороде. «Расти теперь, капуста». Огромные гусеницы поедали капусту.

«Ах ты, глупый заяц, - сказал еж, - разве ты не знал, что птицы - друзья огорода. Они поедают гусениц. Но не реви! Вытри лучше слезы и спасай то, что осталось».

«Как же мне спасать?» - спросил зайка.

«А вот как» - и умный ежик научил зайца.

Смастерил зайка большую кормушку, насыпал в нее крошек. Снова слетелись птицы на огород и поклевали всех гусениц.

Занятия № 50-51

Пособия: пластилин, картинное домино.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в предложениях: «Я ставлю зеленую елочку и красный флажок» из 16-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в сказке «Рыжик».

«В лесу, в овраге была большая глубокая нора. В ней жила лиса и её три лисенка. Два лисенка слушались свою мать. Когда мать уходила из норы, они сидели в норе и не вылезали, а третий лисенок - Рыжик был не послушным.

Однажды, когда мать ушла, он вылез из норы и стал гоняться за бабочками. Рыжик и не заметил, как он все дальше и дальше уходил от своей норы.

Потом он встретил ежика и захотел с ним поиграть. Да не тут-то было! Ежик свернулся в клубок и выставил свои колючки, а когда Рыжик подошел к нему, ежик подпрыгнул и больно уколол его в нос.

Заскулил Рыжик, хотел вернуться назад к маме, а дороги не знает. Плохо быть непослушным. Заблудился Рыжик, нос болит, сам голодный. Хотел он птичкой полакомиться, а она вспорхнула и улетела.

Вдруг, откуда ни возьмись, выскочила большая черная собака. Она громко залаяла и бросилась к Рыжику. Испугался Рыжик, спрятался под корни старого дерева, дрожит от страха. А собака вокруг дерева прыгает, старается достать лисенка.

Тут прибежали ребята. Они отогнали собаку, достали лисенка и понесли домой. Дома дети привязали Рыжика около сарая и дали ему молока. Но он не стал пить молоко. Весь день он кричал и звал маму.

А ночью, когда все легли спать, в деревню пришла лисица-мать. Она пришла к сараю, где сидел Рыжик, и хотела увести его. Но Рыжик был привязан. Тогда лисица перегрызла веревку, взяла его за шиворот и унесла домой. Больше Рыжик не уходил от своей норы».

На 51-м занятии слепить из пластилина любой персонаж сказки: лисенка Рыжика, лисицу-мать, птичку, ежика, собаку и т.д.

Занятия № 52-53

Пособия: игра «Магазин», пластилин, флажки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 22-го занятия «Правой - вверх, левой - вверх».

Б) Игра «Гуси». Детей делят на две группы6 «детей» и «гусей». Игру повторяют 3-4 раза, меняя роли детей.

Дети: Гуси, вы, гуси, серые гуси.

Гуси: Га-га-га.

Дети: Где вы летали, кого вы видали?

Гуси: Мы видали волка, унес он гусенка.

Дети: Гуси, вы, гуси, щипайте вы волка, спасайте гусенка.

Гуси: Га-га-га (изображают гусей, размахивают крыльями, улетают спасать гусенка).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Магазин» из 42-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в инсценировке «Старый лесник».

1-й: «Дедушка, голубчик, сделай мне свисток».

2-й: «Дедушка, найди мне беленький грибок».

3-й: «Ты хотел мне нынче сказку рассказать».

4-й: «Обещал ты, дедушка, белочку поймать».

Лесник: «Ладно, ладно, детки, дайте только срок.

Будет вам и белка, будет и свисток».

Игра повторяется несколько раз в разном составе до тех пор, пока все дети не будут охвачены игрой.

На 53-м занятии дать детям задание слепить из пластилина грибок, белку, свисток.

Занятия № 54-55

Пособия: пластилин, картинки для самостоятельного составления загадок.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

Воспитание спокойного темпа речи в подвижной игре «Пень, елка, слон». Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук. По команде ведущего (сначала - логопеда, а потом кого-нибудь из детей):

Пень - приседают на корточки;

Слон - поднимают руки над головой;

Елка - руки в стороны вниз (как ветви елки).

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при самостоятельном составлении предложений и загадок по картинке (см. 33-е занятие).

Б) Воспитание спокойного темпа речи в диалоге. Надо охватить всех ребят.

Куда, Миша, едешь, куда погоняешь?

Сено косить.

На что тебе сено?

Коров кормить.

На что тебе коровы?

Молоко доить.

А зачем тебе молоко?

Малых деток поить.

В) Повторить инсценировки сказок «Колобок», «Почему осел ревет?», «Лиса и крот».

На 55-м занятии предложить детям слепить из любую отгадку из проведенной игры.

Занятия № 56-57

Пособия: картинки для игры «Времена года».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 48-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Плетень».

Дети стоят в кругу и первые четыре строки читают под хлопки:

Тень-тень, потетень,

Выше дерева плетень.

Сели звери под плетень,

Похвалялись целый день.

Приседают на корточки и читают в лицах:

Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши»,

Похвалялася лиса: «Всему лесу я - краса!»,

Похвалялся зайка: «Ну-ка, догоняй-ка»,

Похвалялся медведь: «Могу песни я петь»,

Похвалялася коза: «Всем вам выколю глаза».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Времена года».

Детям раздаются большие картины времен года: весна, лето, осень, зима. Если группа большая, то одну картину а двоих. Маленькие карты-накрывашки лежат стопкой картинками вниз. Ведущий берет из стопки маленькую карту и спрашивает: «У кого коньки? Когда на них катаются?»

Дети: «У меня коньки. На них катаются зимой».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе по сюжетной картинке. Указания по проведению даны в методической записке.

Занятия № 58-59

Пособия: игра «А, Б, В», флажки, картинки для рассказа.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру с флажками из 22-го занятия.

Б) Перед началом игры дети потихоньку договариваются между собой о том, какие движения они будут выполнять. Например, можно изображать как моют руки, пол, посуду, читают книгу и т.д.

Один: «Здравствуйте, дети! Где вы были, что видели?»

Все: «Что мы видели не скажем, ч то делали, покажем».

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи при повторении на память нескольких строчек стихотворения, прочитанного логопедом (28-е занятие).

Б) Воспитание спокойного темпа речи при проработке картины «Дружба».

Занятия № 60-61

Пособия: мяч, игра «Чудесный мешочек».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Повторить игру из 42-го занятия «Мячик мой, лети высоко».

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Пройди ворота».

Выбираются двое детей - «ворота». Они договариваются между собой кто из них будет «Снегурочкой», а кто «Дедом Морозом». Остальные дети, взявшись за руки, цепочкой проходят ворота. Перед последним проходящим дети-«ворота» опускают руки и спрашивают: «Снегурочка или Дед Мороз?». Ребенок делает выбор и становится на сторону выбранного. После этого цикл повторяется. После того, как в ворота пройдут все дети, ворота меняются и игра начинается снова.

Для игры можно выбрать и другие персонажи, знакомые детям по сказкам:

«Красная Шапочка - Серый Волк»,

«Иван-царевич - Серый Волк»,

«Золотая рыбка - Золотое яичко»,

«Кот в сапогах - Лисичка-сестричка» и т.д.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Чудесный мешочек» из 10-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в составлении рассказа на свободную тему.

Темы:

Какие игрушки у тебя есть дома?
Что ты любишь рисовать?
Что ты любишь лепить?
Как ты провел день дома или в детском саду?

На занятии дать только две темы. Рассказ должен быть коротким: из 3-4 предложений. Например:

Скоро будет 1-е Мая. Папа купит мне 2-колесный велосипед, как у брата. Мы с братом будем кататься.

На 61-м занятии предложить слепить персонажи игры «Пройти в ворота».

Занятия № 62-63

Пособия: мяч, игра «Зайка-попрыгайка».

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Плетень» из 56-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре с мячом из 48-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Зайка-попрыгайка».

Эта игра проводится по типу игры «Квартет». Ребенок, у которого в руках «Зайка-попрыгайка», выходит и прыгает, или танцует.

Б) Воспитание спокойного темпа речи при составлении рассказа на свободную тему (см. 60-е занятие).

На 63-м занятии слепить зайку с морковкой или одну морковку, если кто-то не сможет слепить зайку.

Занятия № 64-65

Пособия: пластилин, флажки.

Речевые упражнения на координацию слова с движениями.

А) Воспитание спокойного темпа речи в игре из 22-го занятия.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в игре «Пройди в ворота» из 60-го занятия.

Речевые настольные игры и занятия.

А) Лепка из пластилина персонажей из прочитанных и выученных сказок, рассказов и инсценировок.

Логопед должен напомнить все эти рассказы, которые были выучены в течение курса занятий.

Б) Воспитание спокойного темпа речи в рассказе. После того, как каждый ребенок что-то слепит, все по очереди рассказывают о том, что они изобразили.

На 65-м занятии для лепки и рассказа выбирается следующая тема.

1. Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую – сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).
2. Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.
3. Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).
4. Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков:
аaaaa
аaaaaooooooo
аaaaaуууууу
5. Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...). 6. Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.
Капля и камень долбит.
Правой рукой строят – левой ломают.
Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.
На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.
Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.
На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова – не руби дрова на траве двора.
Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка...
Интересно, сколько Егорок получится у Вас на одном выдохе?
7. Прочитайте русскую народную сказку «Репка» с правильным воспроизведением вдоха на паузах.

Репка.
Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать. Тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут - вытянули репку!
Все последующие упражнения, приведённые в данной статье, рассчитаны на исполнение с учетом описанной техники речевого дыхания.

Психологические упражнения для развития голоса.

Вы можете развить свой голос при помощи этих упражнений подобно тому, как развиваете мышцы при помощи занятий физкультурой. В результате тембр голоса изменится, ваш голос разовьётся и станет более низким и благозвучным, его диапазон расширится, произношение станет более четким, модуляции выразительнее, а экспрессивность убедительнее. Дополнительный эффект от упражнений выразится в активизации ваших сил. Лучше всего выполнять эти упражнения регулярно, причем по утрам, ибо это зарядит вас бодростью на целый день. У вас не только разовьется более приятный голос, но намного улучшится ваше общее самочувствие. По мере того, как будет происходить развитие голоса, будет совершенствоваться и ваша личность.
1. Встаньте перед зеркалом. Сделайте выдох, затем вдох и произносите каждый звук до тех пор, пока у вас хватит дыхания. Итак, вдохните и начинайте:
ииииииииии
эээээээээээ
аааааааааа
оооооооооо
ууууууууууу
Эта последовательность не случайна, Вы начинаете со звука самой высокой частоты - "и" . Если Вы при этом положите ладонь на голову, то ощутите легкую вибрацию кожи. Это свидетельство более интенсивного кровообращения. Произнесение звука "э" активизирует область шеи и горла, Вы это можете почувствовать, приложив руки к шее. Произнесение звука "а" благотворно воздействует на область грудной клетки. При произнесении звука "о" усиливается кровоснабжение сердца, а упражнение со звуком "у" оказывает положительное воздействие на нижнюю часть живота. Произносите медленно один за другим все звуки три раза. Если Вы хотите, чтобы тембр голоса был более низким, а голос был более глубоким и выразительным, то в течение дня многократно произносите звук "у" .
2. Теперь нужно активизировать область груди и живота, а для этого надо произносить звук "м" с закрытым ртом. Упражнения на звук "м" проделайте три раза. Один раз совсем тихо, второй раз - громче и в третий раз - как можно громче, чтобы голосовые связки напряглись. Положив ладонь на живот, Вы ощутите сильную вибрацию.
Особое внимание следует уделить звуку "р" , поскольку он способствует улучшению произношения и придает голосу силу и энергичность. Для того, чтобы расслабить язык, проведите предварительную подготовку: поднимите кончик языка к небу за передними верхними зубами и "порычите" как трактор. Итак, сделайте выдох, потом вдох и начинайте "рычать": "рррр" . После этого выразительно и эмоционально с подчеркнуто раскатистым "р" произнесите следующие слова:
роль руль ринг рубль ритм рис ковер повар забор сыр товар трава крыло сирень мороз и т.п.
3. "Упражнение Тарзана" помимо способа развития голоса представляет собой профилактическое средство против простудных заболеваний и инфаркта миокарда. Встаньте прямо, сделайте выдох, затем глубокий вдох. Сожмите руки в кулаки. Громко произносите звуки "ииииииииии" и одновременно колотите себя кулаками по груди, как это делал Тарзан в знаменитом фильме.
Теперь проделайте это же упражнение со звуками:
эээээээээээ
аааааааааа
оооооооооо
ууууууууууу
По окончании упражнения Вы заметите, как очищаются Ваши бронхи от слизи, как Ваше дыхание становится свободным, как Вы заряжаетесь энергией. Хорошенько откашляйтесь, избавьтесь от всего ненужного! Это упражнение следует выполнять только по утрам, поскольку оно обладает возбуждающим и активизирующим действием.
4. Индийские йоги известны своим глубоким красивым голосом, который достигается с помощью вот такого простого упражнения.
Встаньте прямо и поставьте ноги на ширину плеч, сделайте несколько спокойных вдохов и выдохов, после чего наберите воздуха в живот и сделайте один резкий выдох, сопровождаемый звуком "Ха-а" . Выдох должен быть полным, а звук таким громким, как это только возможно (эхо в соседних домах). При этом можно слегка согнуть корпус вперёд.
После нескольких недель тренировки по предложенной методике сравните свой нынешний голос с прежним, который Вы записали на диктофон, и Вы убедитесь, что тембр Вашего голоса изменился, а голос вцелом существенно улучшился, ибо теперь он обрел большую суггестивную силу, а это значит, что исходящее от Вас харизматическое излучение стало более интенсивным, Вы стали говорить более убедительно и сильнее воздействовать на окружающий мир.
В результате такой тренировки и выполнения описанных упражнений спокойнее и глубже становится не только голос, но и Ваши мысли. Чем глубже и ниже голос, тем глубже он оседает в сознании, тем большее впечатление производят произносимые слова, и благодаря этому Вы начинаете говорить не просто по-другому, а намного лучше. За счет этого все, что Вас тревожит и беспокоит, отступает, а затем и вовсе исчезает. Поэтому никогда не прекращайте работать над своим голосом и тогда Вы никогда не прекратите работать над своей личностью.
Работа над своим голосом - это работа над собой!

Работа над дикцией.

Под дикцией понимается четкое, ясное и отчетливое произношение всех звуков родного языка с правильной их артикуляцией при четком и внятном произнесении слов и фраз. Четкое и ясное произнесении слов обеспечивается за счет правильной артикуляции каждого звука, и, прежде всего, умения в процессе речи свободно и достаточно широко открывать рот, ибо при плохо открываемом рте звуки произносятся как бы сквозь зубы.
Артикуляция также управляется на подсознательном уровне, как и голосообразование, поэтому целесообразно прежде всего понять те причины, по которым у Вас плохая дикция, и перепрограммировать их уже известными Вам приёмами. Ситуация для перепрограммирования может быть сформулирована примерно так: "У меня плохая дикция", "Я говорю невнятно", "Я картавлю", "Я неправильно произношу (не могу произнести) звук "Л" (звуки "Р", "З", "С", "Ж" или другие в соответствии с Вашими ощущениями.)". Причинами плохой дикции чаще всего являются самоуничижительные мысли типа "Моё дело помалкивать" или "В моём роду нет Цицеронов" , которые перепрограммируются достаточно просто.
После перепрограммирования подсознания дикция, как правило, значительно улучшается, а для дальнейшего развития подвижности мышц нижней челюсти, умения достаточно широко открывать рот в процессе речи используются специальные упражнения.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти.

1. Свободно опускайте нижнюю челюсть до тех пор, пока между зубами не будет промежуток в два пальца.
2. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки:
ааааааааааааа
яяяяяяяяяяяяяя (расстояние между зубами в два пальца);
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё (расстояние между зубами в один палец);
иииииииииииии (рот слегка открыт).
3. Произнесите гласные звуки с голосом:
аaaaaaaaaaaaa
яяяяяяяяяяяяяя
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё
иииииииииииии
4.Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:
аааааэээээ
аааааеееее
аааааиииии
иииииааааа
ооооояяяяя
аааааииииииооооо
иииииээээээаааааа
аааааиииииэээээоооооо
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.
5. Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта. Например:
Мал, да удал.
Два сапога - пара.
Нашла коса на камень.
Знай край, да не падай.
Каков рыбак, такова и рыбка.
Под лежачий камень вода не течет.
У ужа ужата, у ежа ежата.
6. Прочтите стихотворение, четко произнося звуки "а", "я" :
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора...
А.С. Пушкин
В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опускалась свободно вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.

Упражнения для развития подвижности губ.

При вялости и недостаточной подвижности губ страдает четкость и ясность произношения многих гласных и согласных звуков. Так, для произнесения звуков "у" , "ю" требуется вытянуть губы вперед трубочкой, для звуков "о" , "ё" округлить губы, а для звуков "с" , "з" растянуть губы в улыбке. Для развития губ полезно использовать следующие упражнения:
1. Растяните губы в улыбке без обнажения зубов.
2. Растяните губы в улыбке с обнажением зубов при закрытом рте.
3. Плотно сомкнутые губы вытяните вперед (как при свисте).
4. Вытяните губы вперед в форме трубочки.
5. Попеременно чередуйте вытягивание губ в трубочку с растягиванием их в улыбке.
6. Поднимите верхнюю губу, обнажив верхние зубы, затем опустите нижнюю губу, обнажив нижние зубы.
7. Протяжно произнесите гласные звуки (сначала без голоса, но с подчеркнутой артикуляцией, затем с голосом):
ииииии (губы растянуты в улыбке);
оооооо (губы овалом);
уууууу (губы трубочкой).
8. Произнесите согласные звуки (сначала беззвучно, затем с голосом):
сссссс, зззззз (губы растянуты в улыбке);
шшшшшш, жжжжжж (губы вытянуты вперед овалом).
9. Слитно и протяжно произнесите несколько звуков на одном выдохе:
ииииуууу (губы сначала растянуты, затем принимают форму трубочки);
ууууииии (губы из формы трубочки переходят в форму улыбки);
оооуууииии (округлены, трубочка, улыбка);
ааааииииууууыыыы ;
ссссссшшшшш (при произнесении звука с губы растянуты, при произнесении ш вытянуты вперед);
ззззззжжжжж (при произнесении з растянуть губы, при произнесении ж вытянуть вперед).
10. При плотно сомкнутых губах образовывать взрыв при произнесении звуков "п" , "б" (папа, баба, бублик, крупа, барабан, палка).
11. Закрепите четкость и ясность произношения звуков в словах ива, игра, утюг, урок, утиль, окунь, ослик, юла, юрист, юг, ёжик, ёлка, Ирина, институт, инкубатор, изумруд, укрытие, улитка, удилище, ощущение, окулист, оборудование, сок, замок, колесо, шапка, школа, жук, живот, сушки, солнышко, железо, папка, барабан, веник, велосипед, фартук, фуфайка, кофта .
При произнесении слов следите за положением губ перед зеркалом.
12. Прочтите пословицы, поговорки, скороговорки. Следите за правильным положением губ, за четкостью и ясностью произнесения слов и фраз.
Друг за друга стой и выиграешь бой.
От умного научишься, от глупого разучишься.
Капуста любит воду и хорошую погоду.
У осы не усы, не усищи, а усики.
Волки рыщут, пищу ищут.
У ёлки иголки колки .
13. Прочтите вслух рассказ и проследите за тем, чтобы губы принимали активное участие в произнесении звуков и слов Колокольчики. Я очень люблю эти простые цветы - веселые колокольчики. Выйдешь из лесу на нескошенный, заросший высокой травою луг и от радости ахнешь - столько красуется всевозможных цветов, похожих на праздничный хоровод. По всему зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный горошек. А выше всех, всех веселее - лиловые колокольчики. От легкого дыхания теплого летнего ветра колышутся, кланяются, неслышно звенят колокольчики, радостно приветствуя гостя. Все лето цветут, неслышно звенят колокольчики, знакомые и милые цветы наших лугов и лесов .

Упражнения для развития мышц языка.

Язык принимает активное участие в образовании большинства звуков речи. От его работы во многом зависит отчетливость речи. Особые трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных, когда необходимо быстро переключить движение языка с одного положения на другое. Для укрепления мышц языка, улучшения его подвижности и переключаемости, перед тем, как использовать упражнения в произнесении звуков, слов и фраз со стеченим согласных, четко отработайте следующие движения.
1. Высуньте язык наружу и произведите им движения влево, вправо, вверх, вниз.
2. Высуньте наружу язык и произведите круговые движения слева направо, затем наоборот - справа налево.
3. При открытом рте и слегка высунутом языке сделайте его широким, узким, чашечкой (кончик и боковые края слегка приподняты).
4. Слегка приподнятым напряженным кончиком языка "почистите" верхние зубы с наружной и внутренней стороны, в направлении от внутренней стороны зубов к наружной и наоборот.
Контроль за правильностью выполнения движений осуществляйте при помощи зеркала. Добейтесь, чтобы все движения языком выполнялись легко и свободно, без особого напряжения.

Упражнения в четкости произнесения согласных звуков в слогах.

Прочтите слоги:
1. па, по, пу, пы, пэ, пя, пё, пю, пи, пе, та, то, ту, ты, тэ, тя, тё, тю, ти, те, са, со, су, сы, сэ, ся, сё, сю, си, се, жа, жо, жу, жи, же ;
2. ап, оп, уп, ып, эп, ат, от, ут, ыт, эт, ас, ос, ус, ыс, эс, аш, ош, уш, ыш, эш

Упражнения в четкости произнесения слов со стечением согласных звуков.

Прочтите вслух слова со стечением двух, трех и четырех согласных звуков: вход, вложить, поклажа, турист, карта, клумба, служба, хвост, смахнуть, смекнуть, собрать, плотва, штамп, прыщ, чванливый, взвод, вплавь, вплести, вправить, сдвинуть, искра, раскармливать, холст, взгляд, гротескный, груздь, застлать, мгновение, сгладить, столбняк, сгладить, столбняк, ствол, ястреб, костры, шпроты, всплыть, вскрыть, здравница, схватка, встретить, надсмотрщик, обмундирование, острастка, метростроевец, дуршлаг, странствие, транскрипция .

Упражнения в четкости и ясности произнесения звуков и слов во фразовой речи.

Для отработки четкости и ясности произнесения согласных звуков и слов полезно использовать скороговорки, которые построены на сочетании согласных звуков, трудных для произношения. Чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово и каждый звук. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы четкость и ясность произнесения не снижалась.
Прохор и Пахом ехали верхом.
Галка села на палку, палка ударила галку.
От топота копыт пыль по полю летит.
У быка бела губа была тупа.
Водовоз вез воду из водопровода.
У Фени фуфайка, у Фаи туфли.
На семеро саней по семеро в сани уселись сами.
Цыпленок цыпли цепко цеплялся за цепь.
Пришел Прокоп - кипел укроп. Ушел Прокоп - кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
Зажужжала пчела, дожужжалась паука.
Чешуя у щучки, щетина у чушки.
Сшит колпак не по-колпаковски, переколпаковать бы колпак, да перевыколпаковать.
На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова - не руби дрова на траве двора.
Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь .
Небольшие скороговорки произносите на одном выдохе. Соблюдайте плавность и слитность их произнесения.
Дальнейшее закрепление хорошей дикции осуществляется при чтении вслух поэтических и прозаических текстов. При этом первое время необходимо продолжать следить за работой губ, языка, нижней челюсти, за отчетливым произнесением гласных звуков (ударных и безударных), за четким произнесением согласных, но не допускать при этом усиленного или подчеркнутого их произнесения.
Каждое упражнение отрабатывается до тех пор, пока оно не будет выполняться легко и свободно, без особого напряжения.
При работе над дикцией необходимо учитывать правильное использование речевого дыхания и голоса. Так, при произнесении скороговорок необходимо правильно доносить их содержание, уместно делать паузы, своевременно добирать воздух.
Занятия по отработке хорошей дикции проводятся ежедневно по 10-15 минут. Переход к следующему упражнению осуществляется только после того, как будет достаточно четко отработано предыдущее.

Заикание — это не болезнь, а проявление болезни, один из её симптомов. Соответственно, чтобы говорить о тактике лечения заикания, нужно точно установить, проявлением какого расстройства оно является...

Разработано большое количество методик избавления от заикания. Какая методика подойдет в каждом конкретном случае, сказать трудно. Сегодня мы предлагаем вашему вниманию методику, описанную в книге В.М.Лыкова "Заикание у дошкольников" (М., 1978).

Сущность заикания

Заикание — явление довольно распространенное. Однако повседневные наблюдения показывают, что у взрослых нет четкого представления о заикании, отчетливого понимания психологии заикающихся, знания научно-обоснованных путей профилактики и лечения.

Заикание — не только сложное речевое расстройство, но и заболевание всего организма. И поэтому наряду с педагогическими мерами заикающиеся дети нуждаются в специальном общеукрепляющем лечении.

Опросы родителей показали, что в большинстве своем они понимают заикание как некую "механическую поломку" звукопроизношения, не связывают его со сложными психическими процессами. Отсюда и чисто формальный подход к воспитанию и обучению заикающихся.

Как же современная наука трактует этот феномен? Исходя из учения И. П. Павлова, заикание рассматривают как частный вид невроза — логоневроз (речевой невроз), возникающий в результате функционального нарушения высшей нервной деятельности.

Известно, что в коре головного мозга непрерывно протекают два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса — возбуждение и торможение. В норме, уравновешивая друг друга, они создают покой и благополучие для всего организма, так называемое состояние комфорта. Но когда взаимоуравновешенность этих процессов нарушается, возникает явление, которое И. П. Павлов образно назвал "сшибкой".

Образовавшийся в результате такой "сшибки" больной очаг изменяет взаимодействие между корой и подкоркой. Выйдя из-под контроля коры, подкорковые образования начинают рассылать беспорядочные импульсы в кору, в том числе и в зону воспроизведения речи, обусловливая появление судорог в различных отделах речевого аппарата (гортань, глотка, язык, губы). В результате отдельные его компоненты срабатывают раньше, другие — позже. Темп и плавность речевых движений нарушается — голосовые связки плотно смыкаются или размыкаются, голос внезапно исчезает, слова произносятся шепотом и пролангированно (удлиненно) — пп-поле, ббб-бе-береза, отчего мысль высказывается расплывчато, не доводится до конца, становится непонятной для окружающих.

В этой связи встает вопрос: "Какие же факторы отрицательно влияют на нормальное протекание возбуждения и торможения?"

Причин несколько. Но главная из них — это слабость нервной системы, чаще всего обусловленная инфекционными заболеваниями (осложнения после кори, энцефалита), вяло текущая хроническая патология — ревматизм, воспаление легких и т. д.

Иногда дети рождаются с ослабленной нервной системой, которая явилась следствием неблагоприятного протекания беременности.

Мы назвали группу причин болезнетворного характера, но есть и другая группа — дефекты воспитания. Ненормальная бытовая обстановка, ссоры родителей в присутствии ребенка, неровное отношение к нему (окрики, запугивания, наказания), наконец, разные требования в семье ранят детскую психику и влекут за собой речевое расстройство.

Науке и практике известны и многие другие факторы, например, леворукость, подражание, запинки в речи, нарушение звукопроизношения, речевое недоразвитие и т. д. Кстати, нежелательно как отставание, так и чрезмерно бурное развитие речи, побуждение детей к освоению сложных слов и предложений. Бывает и так, что ребенок, подражая неряшливой речи окружающих, стремится поскорее высказать свои мысли, сбивается, путается в звуках и начинает заикаться.

Однако для проявления заикания недостаточно перечисленных факторов. Своего рода толчком, пусковым механизмом заикания служат такие раздражители, как испуг, конфликтные ситуации, тяжелые эмоциональные переживания. Отсюда становится понятным, почему дети чаще начинают заикаться после перенесенных заболеваний: ослабленная нервная система резко реагирует на сильные раздражители, на грубый окрик и т. д.

Заикание в большинстве случаев связывают с испугом (нападение животных, наезд автомашин, пожары, утопление, крик петуха, наказания, эмоциональные напряжения). И действительно, около 70 процентов случаев заикания связано с психическими травмами.

Могут возразить: "Многие дети пугаются, однако далеко не все из них заикаются". Что верно, то верно. Быть или не быть заиканию всецело зависит, как мы заметили, от ряда привходящих обстоятельств — состояния нервной системы в момент психического травмирования, силы травмирующего раздражителя и т. д.

Заикание развивается обычно у детей от двух до пяти лет, т. е. в самый бурный период становления речи. В системе других психических процессов речь наиболее хрупкая и уязвимая в силу своей "молодости", и поэтому нагрузки на нервную систему прямо или косвенно влияют на речевую деятельность. У маленьких детей отсутствуют прочные тормозные реакции. Малыши легко возбуждаются, а возбуждение может приводить к судорогам, в том числе и к судорогам речевого аппарата — заиканию. У мальчиков заикание встречается в три раза чаще, чем у девочек. Ученые объясняют это явление тем, что мальчики ввиду их более активного образа жизни подвергаются более частым травмирующим возможностям. У сельских школьников заикание наблюдается реже, чем у городских. В сельской местности меньше травмирующих факторов, там более спокойный и размеренный ритм жизни.

Симптомы заикания

Заикание протекает по-разному, но определить заболевание не трудно. Оно проявляется либо в навязчивом повторении звуков и слогов, либо в непроизвольных остановках, задержках, часто сопровождающихся судорогами речевых органов. Судорогами поражаются голосовые связки, мышцы глотки, языка, губ. Наличие судорог в речевом потоке является главным феноменом заикания. Они различаются по частоте, месту поражения и продолжительности. От характера судорог зависит тяжесть заикания. Напряженность органов произношения не позволяет заикающемуся точно, ясно, ритмично вести разговор. Расстраивается и голос — у заикающихся он неуверенный, хриплый, слабый.

Существует мнение, что в основе заикания лежит блокирование (выключение) голосообразования. И действительно, ряд опытов подтверждает эту мысль. Заикаясь, ребенок тратит большие физические силы. При разговоре его лицо покрывается красными пятнами, липким холодным потом, а после высказывания он нередко испытывает ощущение усталости.

Отдельные звуки, слоги, слова становятся настолько трудными, что дети избегают употреблять их, от чего речь обедняется, упрощается, становится неточной, малопонятной. Особенно большие трудности возникают при воспроизведении связных рассказов. И, чтобы облегчить свое положение, малыши начинают употреблять звуки, слова или даже целые словосочетания, которые не имеют никакого отношения к предмету высказывания. Эти "чужеродные" звуки и слова называются уловками. В качестве речевых уловок используются "а", "э", "вот", "ну", "и".

Помимо речевых, у заикающихся детей формируются и двигательные уловки: дети сжимают кулаки, переступают с ноги на ногу, взмахивают руками, пожимают плечами, шмыгают носом и т. д. Эти вспомогательные движения облегчают ребенку высказывание, а в дальнейшем, закрепляясь, становятся составной частью речевого акта. Лишние движения вносят разлад в координированную моторику, загружают психику дополнительной работой.

У некоторых дошкольников появляется страх перед речью. Еще не приступив к разговору, ребенок начинает волноваться от того, что станет заикаться, что его не поймут, плохо оценят. Появляется неуверенность в речи, настороженность, мнительность.

Дети болезненно ощущают разницу между собой и сверстниками. Если к тому же товарищи смеются над ними, передразнивают, а взрослые бранят за неправильную речь, заикающиеся дети уходят в себя, становятся раздражительными, пугливыми, у них появляется чувство собственной неполноценности, что еще больше угнетает психику, усугубляет заикание.

Психологические наслоения бывают настолько выраженными, что в первую очередь приходится направлять усилия на упорядочение поведения, а уже затем на борьбу с заиканием.

У заикающихся нарушена координированность в движениях. У одних — двигательное беспокойство и расторможенность, у других — угловатость и скованность. Вот почему заикающиеся обычно избегают поделок, требующих тонких движений пальцев. Но на этом признаки заикания не исчерпываются. У заикающихся формируются нежелательные черты характера — раздражительность, плаксивость, обидчивость, замкнутость, недоверчивость, негативизм, упрямство и даже агрессивность.

Заикающиеся дошкольники более подвержены простудным заболеваниям, чем обычные дети, у них чаще нарушаются сон, аппетит. Если говорить о динамике заикания, то оно поражает рядом характерных особенностей — непостоянством клинической картины, приспособляемостью и видоизменяемостью. Нередко более сложная форма речи произносится свободнее, чем облегченная.

В весенне-летний период заикание сглаживается, в осенне-зимний — усиливается. В незнакомой обстановке оно проявляется сильнее, чем в знакомой. На тяжесть заикания оказывает влияние и ситуация, в которой находится ребенок. В детском саду оно усугубляется, в кругу товарищей и семьи ребенок чувствует себя свободнее. На занятиях по труду речь гораздо увереннее, чем на занятиях по родному языку.

Заикание усугубляется по мере нарастания утомления. В начале дня дефект проявляется менее грубо, чем в конце. Отсюда вывод, что с заикающимися надо проводить занятия в утреннее время.

Когда ребенок находится один, он не заикается. Не заикаются дети при пении, чтении стихов, декламации заученных рассказов. Из изложенного можно сделать вывод, что для исправления дефекта необходимо воздействовать не только на речь заикающегося, но и на личность в целом.

Преодоление заикания

Прежде, чем перейти к конкретным рекомендациям по преодолению заикания, нелишним будет напомнить о некоторых общих положениях. Первое, что должны сделать родители, — это посоветоваться с врачом-психоневрологом и логопедом, вместе с ними, исходя из особенностей личности ребенка, наметить и реализовать программу медико-педагогического воздействия.

В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, в котором видная роль отведена родителям. В чем его суть?

В структурном отношении он состоит из двух взаимосвязанных частей — лечебно-оздоровительной и коррекционно-воспитательной. Каждая из них, дополняя друг друга, преследует свои цели и задачи: лечебно-оздоровительная направлена на нормализацию нервно-психических процессов, на оздоровление нервной системы; коррекционно-воспитательная — на выработку и закрепление правильных речевых навыков.

Для укрепления здоровья ребенка проводят различные мероприятия, назначают успокаивающие средства, препараты кальция, а также различные витамины. Медикаментозная терапия сочетается с физио- и климатотерапией, сном и т. д.

Родителям крайне важно создать для малыша благоприятную, спокойную обстановку, вселять в него жизнерадостность, отвлекать от неприятных мыслей. Речь взрослых должна быть доброжелательной, неторопливой, простой. Не допускаются одергивания, окрики, наказания.

Поскольку организм заикающегося ребенка в большинстве случаев ослаблен, он очень нуждается в правильном и твердом , рациональном чередовании труда и отдыха. Размеренный ритм жизни способствует нормализации работы организма и, в частности, высшей нервной деятельности. При этом большую роль играет сон. Заикающиеся дети должны спать 10-12 часов ночью и 2-3 часа днем.

В режиме дня предусматривают время для игр, прогулок. Причем важно для подвижных ребят подбирать спокойные игры, для инертных — веселые, подвижные.

Родители должны уделять пристальное внимание питанию ребёнка — сделать его разнообразным, достаточно калорийным, хорошо витаминизированным. Заикающимся рекомендуется четырехразовое питание с постоянным временем приема пищи.

Исключительно благоприятное воздействие на здоровье ребенка оказывают закаливающие процедуры — обтирание, обливание, купание. Обязательны прогулки, катание на санках и лыжах. Не следует забывать об утренней гимнастике и физических упражнениях, которые способствуют развитию координации движений, улучшают работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем. В режим дня следует включать и элементы детского труда: ребенок может принести посуду, убрать со стола ложки, кусочки хлеба, привести в порядок детский уголок, приготовить предметы для игры. Ребенку поручают уход за растениями и т. д.

Медицинские и оздоровительные мероприятия создают физиологический фундамент для проведения специальных речевых занятий. Коррекционно-воспитательные мероприятия направлены на нормализацию темпа, плавности и ритма речи, на выработку умения целенаправленно работать, активизацию речевого общения, а также на устранение дефектов звукопроизношения.

Программа коррекционно-воспитательных мероприятий реализуется в процессе повседневной деятельности ребенка, максимально приближается к его запросам, интересам, увлечениям, словом, коррекция речи должна протекать в естественных условиях. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка выполнять те или иные задания. Он должен все делать без особого принуждения.

Речевые занятия

Речевые занятия строятся в форме бесед, просмотра дидактических материалов, диафильмов, работы над поделками. На занятиях надо использовать книги, игрушки, настольные игры. При этом родители должны следить за речью детей, помогать им правильно высказывать мысль, не заостряя внимания на речевом дефекте.

Речевые занятия должны проводиться регулярно и в соответствии с принципом от простого к сложному, от знакомого к незнакомому. От простейших ситуативных форм к развернутому высказыванию — таков путь преодоления заикания. Это очень нелегкая задача, и успех здесь сопутствует тем родителям, которых не останавливают первые неудачи.

Обычно преодоление заикания у дошкольников в домашних условиях занимает 3-4 месяца. Все это время надо быть рядом с ребенком и "прожить" с ним все этапы перевоспитания речи. Никогда не теряйте надежды на исправление заикания. Помните: заикание — недуг устранимый.

Курс преодоления заикания условно подразделяют на три периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный.

Подготовительный период

К этому периоду относятся лечебно-оздоровительные и охранительные мероприятия: посещение врача, логопеда, организация режима труда и отдыха. В это время нужно ограничить речевое общение заикающегося ребенка с другими детьми. Члены семьи должны тщательно следить за тем, чтобы их собственная речь была внятной, выразительной и неторопливой. Необходимо на каждый день составлять план работы с ребенком и делать пометки о ее выполнении. С ребенком проводят непринужденные беседы о том, что вместе (с мамой, папой) он будет учиться правильно и красиво говорить, рассказывать интересные сказки или рассказы. При этом проиграйте ребенку детскую пластинку или дайте прослушать магнитофонную запись сказок "Теремок", "Колобок", "Три медведя" и других. Настроить его на предстоящую речевую работу помогают игры, рисование, лепка. Занимайтесь воспитанием правильной речи во время прогулок и игр на свежем воздухе.

В подготовительный период организуются простые речевые занятия — три-четыре раза в день продолжительностью 10-15 минут каждое. Занятия лучше начинать с речевой зарядки. Ребенку предлагают считать до пяти, до десяти, а затем вслед за родителями произносить короткие фразы: "Я учусь говорить медленно". "Я учусь говорить громко".

Материалом для речевой зарядки могут служить отрывки из детских стихотворений. Цель речевой зарядки — настроить ребенка на предстоящее занятие, дать почувствовать, что он может правильно говорить. Важно при этом, чтобы в разговоре ребенок не напрягался, не приподнимал плечи, дышал бесшумно, спокойно.

После зарядки начинают речевые занятия, которые состоят из специальных упражнений, нормализующих речь. Речевые упражнения строятся в определенной последовательности — от простой формы речи к сложной.

Сопряженная речь — наиболее легкая для заикающихся детей. Ребенок с родителями одновременно называет предметы, изображенные на картинках, буквы алфавита, говорит короткие фразы (по картинкам), декламирует стихи. Методика занятий довольно проста. Рассматривая картинку, одновременно с ребенком плавно, неспеша проговаривайте: "Это Мишка. Мишка купается. У Мишки большие лапы".

Можно взять любую игрушку и рассказать, из каких частей она состоит: "Это кукла Лена. У Лены глазки, рот, нос. У Лены новое платье и белые туфли". Видя перед собой предметы, ребенок легче и увереннее выражает свою мысль.

Занятие можно закончить игрой в лото с картинками или чтением стихотворения. Как только ребенок свободно овладеет сопряженной речью, переходите к следующей форме речи.

Отраженная речь — это более сложная форма, которая допускает рассказывание с опорой на предметы, картинки, игрушки. Родители произносят фразу, ребенок повторяет: "У меня карандаш". "Я рисую". "Жила-была коза, и было у нее семеро козлят". С детьми желательно проговаривать "Теремок", "Колобок", рассказ М. Пришвина "Храбрый ежик", стихи А. Барто "Зайка", "Мишка". Со старшими дошкольниками нужно разучивать алфавит, а также следует обучать их грамоте по "Азбуке".

В этот период вводятся упражнения на координацию слова с движением. Вместе с ребенком маршируйте по кругу: "Научились мы считать: раз, два, три, четыре, пять". И так три раза. Или другое упражнение. Дайте ребенку мяч и каждый бросок мяча о пол сопровождайте счетом. Занятие заканчивается речевой настольной игрой. Например, можно приготовить любое предметное лото. Покажите ребенку картинку и спокойно произнесите: "У меня белка". Затем вы только показываете картинку, а ребенок называет ее.

Таков схематичный план занятий по воспитанию отраженной формы речи, опираясь на который можно самим составлять последующие занятия.

В этот период разучите с ребенком стихотворение Н. Найденовой "Весна". В качестве речевой зарядки используйте дни недели, месяцы, времена года. Если ребенок читает, подбирайте для него народные сказки, интересные стихотворения.

После двух-трех занятий ребенок сам начинает проявлять активность и уверенно повторяет текст, охотно играет, подбрасывает мяч вверх, ударяет о пол, стенку. Движение сопровождает словами. Особенно удобны для подобных упражнений считалки, прибаутки, загадки (их можно найти в журналах "Веселые картинки", "Мурзилка").

На этом подготовительный период заканчивается. Его продолжительность может быть разной в зависимости от успешности освоения сопряженно-отраженной формы речи. Свободное владение ими дает основание для перехода к следующему периоду — тренировочному. Нередки случаи, когда уже на начальном этапе отдельные формы заикания (особенно легкие) успешно преодолеваются. В профилактических целях занятия следует продолжить. Однако распорядок дня, щадящий режим должны оставаться прежними. Спустя месяц ребенка можно водить в обычный детский сад.

Тренировочный период

Тренировочный период — это главный период в работе по устранению заикания. Его цель — освоение наиболее сложных форм речи на основе навыков, приобретенных в подготовительном периоде. Ребенок почувствовал, что может говорить свободно, уверенно, а поэтому последующие занятия не будут ему казаться чрезмерно трудными.

Тренировочный период начинается с освоения вопросно-ответной формы речи. Занятия строятся в форме беседы, игры, трудовой деятельности. В качестве дидактического материала служат картинки, игрушки, и т. д. Главное для родителей — уметь правильно поставить вопрос. В отличие от упражнений с отраженной речью ребенок при ответе на вопрос самостоятельно произносит одно слово. В дальнейшем ответы усложняются, и ребенок говорит самостоятельно 3-4 слова.

Приведем примерное занятие, рассчитанное на один день. Опираясь на эту композицию, вы можете строить аналогичные занятия на последующие дни.

Утром

Речевая зарядка на координацию слова с движением. Встаньте напротив ребенка в двух метрах от него с мячом.

— Женя, что у меня в руках?
— Мяч.
— Лови! (Женя ловит).
— Женя, что ты сделал?
— Я поймал мяч.
— Бросай мне (Бросает).
— Что ты сделал?
— Я бросил мяч.
— Какой это мяч?
— Мяч резиновый (круглый, маленький). (На слово "резиновый" ребенок бросает мяч). Следующее упражнение — приседание на корточки и выпрямление с упором на носки.
— Что ты будешь делать?
— Я буду подниматься на носочках и садиться на корточки.
Упражнение выполняется следующим образом: На счет раз — приседание.
— Женя, что ты сделал?
— Я присел на корточки. На счет два — выпрямление.
— Женя, что ты сделал?
— Я встал на носочки.
Ответы на вопросы по знакомым картинкам. Приготовьте набор предметных и сюжетных картинок. Поочередно показывайте их ребенку:
— Кто это?
— Это девочка.
— Что делает девочка?
— Девочка играет с куклой. Следующая картинка:
— Кто это?
— Мальчик.
— Что в руках у мальчика?
— В руках у мальчика удочка.
— Что делает мальчик?
— Мальчик ловит рыбу.
В таком ключе разберите с ребенком еще несколько картинок. Не торопите малыша, следите, чтобы он отвечал плавно, без ошибок. При затруднениях пусть повторит вслед за вами.
От предметных картинок переходите к работе с сюжетными картинками, вырезанными из детских журналов. Дети охотно занимаются по картине К. Успенской "Не взяли на рыбалку".
Вначале ребенок внимательно рассматривает картинку, а потом отвечает на вопросы:
— Женя, что изображено на картинке?
— На картинке мальчик, курочка, дядя и еще мальчик.
— Где живет мальчик? В городе или в деревне?
— Мальчик живет в деревне.
— Как ты думаешь, куда пошли отец и старший брат?
— Они пошли ловить рыбу.
— Что у них в руках?
— В руках удочки.
— Кто еще хотел ловить рыбу?
— Этот мальчик.
— Взяли или нет его?
— Не взяли, и он плачет.
— А что делает сестренка?
— Улыбается.
По мере разбора картины вопросы усложняются.
Для детей 4-5-летнего возраста подбирайте картинки с изображением животных, героев любимых сказок. Занятие закончите вырезанием буквы "а". Начертите на листе бумаги букву "а" и предложите ребенку вырезать ее. В процессе операции спросите:
— Женя, что ты делаешь?
— Я вырезаю букву "а".
Вместе громко произнесите "а-а-а-а".

В. М. Лыков

Статья предоставлена сайтом Детский сад.Ру

Конспект индивидуального занятия с ребенком, страдающим заиканием (5-6 лет)

План

I. Вводная часть.

1. Речевая зарядка — «Лесная зарядка».

II. Основная часть.

1. Разучивание нового диалога «Лиса и тетерев».

2. Пальчиковая гимнастика – «Зайчик».

3. Стихотворение с мячом – «Мяч по кругу».

4. Пересказ сказки «Теремок».

III. Заключительная часть.

2. Задание на дом.

Ход занятия

I. Вводная часть.

1. Речевая зарядка «Лесная зарядка».

Цель: Развитие чувства темпа и ритма.

Логопед: Здравствуй, Миляуша! Как твое настроение? Давай начнем наше занятие с разучивания новой речевой зарядки. Я буду читать речевку, а ты повторяй за мной движения:

Раз-присядка, два — прыжок,

И опять присядка.

А потом опять прыжок-

Птичка крылышками машет.

И взлетает без оглядки.

Это – птичкина зарядка.

А лисята, как проснутся,

Очень любят потянутся.

Ловко хвостиком махнуть.

Ну, а мишка косолапый

Широко разводит лапой,

То одну, то обе в месте.

Долго топчется на месте.

А когда зарядки мало

Начинает все сначала.

II. Основная часть.

1. Разучивание нового диалога.

Цель: Развитие плавности, слитности речи, развития голосового диапазона.

Логопед: Молодец! А теперь давай мы с тобой попробуем выучить новый диалог. Я буду читать по фразам, а ты повторяй за мной:

— Терентий, Терентий! Я в городе была.

— Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Была так была.

— Терентий, Терентий! Я указ добыла.

— Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Добыла так добыла.

— Чтобы вам, тетеревам, не сидеть по деревьям, а все бы гулять по зеленым лугам.

— Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Гулять так гулять.

— Терентий, Терентий! Кто там едет?

— Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Мужик.

— Терентий, Терентий! А за мужиком кто бежит?

— Бу-бу-бу, бу-бу-бу! Жеребенок.

— Терентий, Терентий! А какой у него хвост-то?

— Ну так прощай, Терентий, мне дома недосуг!

2. Пальчиковая гимнастика.

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Логопед: А теперь, давай поиграем с нашими пальчиками. Сначала я покажу, а потом попробуем вместе.

В одном доме (развернутые книзу пальцы опускается на стол) с большой крышей («Крыша»)

Жил зайчик («Заяц»)

Утром он запускал кораблик в речке («Кораблик»)

А вечером закрывал дверь в своем доме («Дверь») и ложился спать («Спать»).

3. Стихотворение с мячом.

Цель: Координация речи с движением. Закрепление ритма движения и слова.

Логопед: А теперь давай поиграем с мячом.

Раз! Раз! Раз! Раз!

Вот так! Вот так!

4. Пересказ сказки «Теремок»

Цель: Развитие правильного, спокойного, слитного проговаривания, выделение интонаций, управление громкостью и тембром голоса.

Логопед: А теперь давай ты попробуешь пересказать сказку «Теремок». Сначала я буду читать по фразам, а ты повторяй за мной, а затем буду задавать тебе вопросы, а потом уже попытаешься сама пересказать сказку.

Пролетая по лесу, увидела муха теремок. Постучалась, а нет там никого. И стала она там жить. Пробегала мимо мышка. Постучалась:

— Это, я, муха-цокотуха, а ты кто?

— Это я, мышка-норушка, пустите меня жить к себе.

Постучалась к ним и лягушка-квакушка, они и ее пустили к себе жить. Пробегал мимо зайчик-попрыгунчик и решил постучатся:

— Терем-теремок, кто в теремочке живет?

— Это мы – муха – цокотуха, мышка-норушка, лягушка-квакушка, давай и ты к нам жить.

Скоро стали жить они впятером: муха – цокотуха, мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-попрыгунчик, да петушок-золотой гребешок.

Однажды мимо проходил медведь — косолапый. Он тоже постучался в теремок.

— Терем-теремок, кто в теремке живет?

— Это мы — муха – цокотуха, мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-попрыгунчик, петушок-золотой гребешок.

— Пустите меня тоже к вам жить.

Пустили и его жить. Залез медведь косолапый на крышу, не выдержал теремок, да развалился. Тогда построили они новый теремок: большой и красивый. Стали жить-поживать, да добра наживать.

III. Заключительная часть.

Цель: Развитие лексико-грамматической структуры языка, слитности, плавности, выразительности речи.

Повторить дома новый диалог.

Характеристика заикающегося ребенка.

Заикаться начала пол года назад. Родители жалуются на быструю утомляемость, рассеянность внимания, тревожность. Низкая степень фиксированности на своем дефекте. Ребенок без особого клинического своеобразия, с легкой формой клонического заикания.

kokarevala.narod.ru

План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему:
Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста

Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПОДГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ

ДЛЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПО МЕТОДИКЕ
УСТОЙЧИВОЙ НОРМАЛИЗАЦИИ РЕЧИ.

(первый год обучения)

Составила учитель – логопед

Смирнова Татьяна Валентиновна

МДОУ №13 г. Рыбинск

Закреплять навыки плавной речи с движениями пальцев ведущей руки в различных ее формах.
Расширять возможности диафрагмально-реберного

Совершенствовать умение произносить гласные до шести звуков на одном выдохе

Упражнять в умении соблюдать речевые паузы

Совершенствовать технику выразительных движений, координацию слога и ритмизированного движения

Развивать длительный речевой выдох.

Развивать мягкую голосоподачу и слитное голосоведение

Развивать просодические компоненты речи (высоту, силу голоса, темп речи, интонационную выразительность).

10. Воспитывать смелое речевое поведение

ОБОРУДОВАНИЕ: пособия на поддувание на каждого ребенка,

картины с различными звуками,

таблица с упражнениями Петера Губерина,

шапочки для инсценировки стихотворения.

Разучивание стихотворения «Шутка» В.Викторова

Дима – следить за мягким и плавным входом в речь

Вика – длительный речевой выдох

Катя – соблюдать речевые паузы

Вика – передавать при помощи интонации различные эмоциональные состояния

1. Организационный момент:

Я вас видеть рада.

Может быть друг другу

Мы протянем руки.

Солнышко в ладошке,

Так бывает в детстве,

Потому что в детстве

Много солнца в сердце.

Сегодня на занятии мы отправимся в волшебное путешествие по реке «красивой речи». Вы будете моряками, а я вашим капитаном. Слушайте меня внимательно, все запоминайте и за мной повторяйте.

2. Развитие координации и ритмизации движений.

Расскажи стихи руками.

Я на мостике стою, и бинокль в руках держу

Волны плещутся слегка качка тихая пока.

Волны сильными вдруг стали

И от качки все упали.

За канат держусь я крепко

Вдруг сорвало ветром кепку.

Я ловить рукою стал

Чуть с мосточка не упал.

Моряки повторяйте мои команды.

Гимнастика Петера Губерина.

И – ХОП – ТА – НА – СА

Для того чтобы надувались паруса на корабле, нужен воздух и ветер. Вот и нам для речи нужен воздух.

Летит снежинка белая,

Такая чистая, такая смелая. Дети дуют на снежинки: спокойно и

Какой свежий воздух на речке. Давайте подышим.

«Дотянись до носочка» Наклон вниз – резкий выдох ффф

Чтоб на спинке покататься Поддягиваем ноги к груди – выдох со

Надо в мячик превращаться. звуком ффф

Крутить педали не легко, На каждое движение ногами выдох

Если ехать далеко. со звуком ффф

Лежа и стоя положить руки на живот.

Вот мы шарик надуваем, Сделать глубокий вдох через нос

А рукою проверяем. (живот вперед), свободный выдох

Шарик лопнул – выдыхаем, (живот назад).

Наши мышцы расслабляем.

Жук, жук, пожужжи. Руки в стороны – вдох,

Где ты прячешься, Опускаются вниз – выдох

Скажи. Со звуком «ж»

Гуси, вы гуси Медленный наклон вперед —

Красные лапки на выдохе «га», выпрямляются –

— Ребята у настоящих моряков речь плавная и слитная.

«Плавно, слитно льется ваша речь, так вода умеет течь».

Ручки растираем и разогреваем

И теплом лицо свое мы умываем.

Грабельки сгребают все плохие мысли.

— Постукиваем лоб пальцами от середины к вискам. Тянем звук «м»

— Постукиваем от спинки носа к ушам. Тянем звук «м» или «н»

Губки разминаем, чтобы улыбались.

— Постукивать кончиками пальцев надгубное пространство. Тянем на выдохе звук «в».

— Постукивать под нижней губой. Тянем звук «з».

По грудке постучим мы.

— Постукивать верхнюю часть грудной клетки. Тянем на выдохе звуки «м» или «ж».

И по шейке вниз к плечам стекаем.

Упражнение на снятие напряжения с мимических и артикуляционных мышц.

Пальчики нажимают за ушами и отпирают ротик.

«даом», «гаом», «баом», «маис».

Ребята, нам пришли письма, но они не написаны, а нарисованы.

В первом письме колыбельная песня. Давайте ее споем а-а-а-а.

В следующем письме нарисован катер.Давайте подадим сигнал

Тихо у-у-у, громко у-у-у. Коротко у у у, долго у____________.

А теперь давайте мы пошлем всем приветы.

Пропевание звуков с жестами, ниточкой, рукой. (все вместе)

Пропевание звуков с разной интонацией. (по одному)

Упражнения с пробками.

Проговаривание в разном темпе, с разной силой голоса: тихо, громко; с перестановкой логического ударения.

« У Сени и Сани в сетях сом с усами».

6. Работа над навыком плавной речи. Стихотворная речь.

Элементы аутотренинга. Звучит музыка.

«Сели удобно и спокойно, глазки закрыли. Слушаем звуки музыки.

Почувствовали свои пяточки, животики, тяжелые руки. Я спокоен/5, все мое тело спокойное. Дыхание ровное и спокойное./5

Я вдыхаю покой и выдыхаю покой /5.

— Моряки любят и пошутить. Давайте вспомним и расскажем стихотворение «Шутка» (рассказывание с жестами, с рукой по ролям). Я хочу вам напомнить правило: при разговоре надо смотреть на того с кем говоришь.

«Мальчик к доктору идет:

— У меня болит живот.

— Я персик ел, он зеленый не дозрел.

Доктор капли дал для глаз:

— В день пускай по десять раз,

Может лучше, разберешь

Что ты в рот себе кладешь».

Вот и подошло к концу наше путешествие. Вам понравилось путешествовать по реке красивой речи? Подумайте и расскажите полным ответом, что вам понравилось на занятии.

Логопед отмечает положительные стороны в работе каждого ребенка.

1.Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников/ Под ред. В.И.Селиверстова. – М.,2004.

2.Андронова Л.З. Как лечить заикание. – М., 1993.

3.Бахматова З.Н., Фридрих И.А. Плавно, медленно, красиво… — М., 2010

План-конспект занятия по логопедии (средняя группа) по теме:

Конспект интегрированной НОД для детей с невротическим заиканием

Конспект логопедического занятия для детей дошкольного возраста с заиканием

Средняя группа, невротическая форма заикания

Тема: развитие сопровождающей формы речи в процессе ручной деятельности (аппликация флажка)

Формирование умения регулировать напряжение и расслабление мышц своего тела

Формировать длительность и плавность речевого выдоха

Воспитание темпа, ритма и плавности речи

Развитие, вопросно-ответной, сопровождающей формы речи с помощью зрительной опоры

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Развитие чувства ритма

Развитие координации речи с движением

Закрепление навыка вопросно-ответной формы речи

Закрепление навыка сопровождающей формы речи

Знакомство с технологией создание флажка

Привитие навыков организованного поведения, работы в коллективе

Формирование положительной мотивации к занятиям

Оборудование: шарики, легкие предметы (пушинки), картинки для артикуляционной гимнастики, красные листочки прямоугольной формы, клей, ножницы, деревянные палочки.

Здравствуйте ребята! Давай те начнем наше занятие!

Сейчас я вам буду читать стихи, а вы закроете глаза. Начинается «Волшебный Сон». Вы не заснете по-настоящему, будете все слышать, но не будете двигаться, и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте и повторяйте про себя мои слова, шептать не надо, спокойно отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончиться, когда я скажу: «Открыть глаза! Встать!».

Внимание наступает «волшебный сон»…

Мы спокойно отдыхаем…

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Шея не напряжена И расслаблена…

Губы чуть приоткрываются…

Дышится легко… ровно… глубоко…

Всем открыть глаза и встать!

2. Общая моторная зарядка

Упражнения на расслабление:

Встаньте в круг, руки опустите вдоль туловища:

правое плечо поднять к правому уху, «бросить» (опустить в исходное положение), левое плечо к левому уху, бросить, оба плеча поднять, а затем бросить.
голову опустить на грудь, затем медленно под счет от 1-4.
руки поднять вверх, расслабить кисти, локти, бросит вдоль туловища (все под счет 1-4)
расслабленными руками имитировать движения, как при полоскании белья
поднять ногу, колена на уроне бедра, левое – правое попеременно
согнуть туловище, руки повисли как плети, медленно подняться

3. Речевая зарядка

Формирование нижне-диафрагмального дыхания

Надуйте и сдуйте шарики
Сдувание и поддувание легких предметов

С тренировкой диафрагмального дыхания одновременно проводятся голосовые упражнения:

Вдохните и выдохните, контролируя рукой живот, затем на выдохе произносите звук -а-

Поочередно тянуть гласные -а-, -о-, -у-, без паузы один звук переходит в другой

-а- громко, -у- тихо, -о- умеренно

Упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата, и переключаемости с одного движения на другое:

Язычок на спортплощадке

Рот приоткрыть. Язык максимально высунуть изо рта и оттягивать вправо-влево.

Хотя это нелегко,

Рот открыть и не закрывать. Тянуться языком к носу.

К подбородку близко.

Рот открыть. Тянуться высунутым языком к подбородку.

Ловко сделал мостик,

Вниз запрятал хвостик.

Рот открыть. Спрятать кончик языка за нижние зубы. Выгнуть спинку языка.

А теперь Язык, как мячик,

За зубами сверху скачет.

Держать рот широко открытым. Стучать кончиком языка по внутренней поверхности верхних резцов.

Поспешил на ипподром,

На лошадку сел верхом.

Широко открыть рот и улыбнуться. Медленно щелкать языком, присасывая его к нёбу. Растягивать подъязычную связку.

В гриб на ножке превратился.

Держать рот широко открытым, улыбаться. Присосать язык к нёбу и удерживать его в таком положении 10 сек. Тянуть подъязычную связку.

Язычок теперь гимнаст.

Закрутился вверх у нас.

Рот открыть. Поднять язык за верхние зубы. Закрутить его наверх. Придержать зубами.

А сейчас он развернулся,

Лег и в трубочку свернулся.

Рот приоткрыть. Высунуть широкий язык. Завернуть края языка внутрь.

Язычок чуть-чуть устал.

Он спокойно полежал.

Высунуть широкий язык. Расслабить мышцы языка. Удерживать его в таком положении 10 сек.

Борьба с трудными звуками

И – ПРИ- ПРИКЛЕИВАЮ – ПРИКЛЕИВАЮ – ПРИКЛЕИВАЮ

Я – ПРЯ – ПРЯМОУГОЛЬНИК- ПРЯМОУГОЛЬНИК-ПРЯМОГУЛЬНИК

Е – ТРЕ – ТРЕУГОЛЬНИК – ТРЕУГОЛЬНИК – ТРЕУГОЛЬНИК

4. Координация речи с движениями

В бутылку с водой

И прутик вишнёвый

Я ночью тихонечко

И в банку с водою

Что, если кистями

Вдруг вырастет знамя

Но мама увидела

Пришла и сказала:

— Не вырастет! Нет! —

Ты, сын, не грусти!

Ты лучше — ка сам

Вот станешь, как папа, —

И знамя большое

В руках понесёшь.

Читается стихотворение и отбивается ритм, карандашом по столу, или хлопками с ладошки.

5. Речевая работа

Сейчас мы с вами сделаем бумажный флажок на палочке. Я раздам красные листочки прямоугольной формы. Па предыдущем занятии мы учились складывать бумажные листочки пополам. Сделайте это сейчас (в процессе работы логопед задает вопросы каждому ребенку):

Катя, что ты делаешь сейчас? (складываю бумагу пополам)

Какого цвета бумага? (красного)

Какой формы листочек? (прямоугольный)

Теперь склеим обе половинки. Смотрите дети, я мажу клеем одну половинку. Я намазываю клей аккуратно, понемножку. Теперь вы делайте так же.

Таня, что ты делаешь? (мажу клей на одну половинку)

А теперь, Андрей скажи, что ты делаешь, но, не повторяя слова Тани? (я мажу клей вот здесь)

— а ты Илья (я мажу половинку листочка клеем)

Сейчас я покажу, как приклеить флажок к палочке. Смотрите внимательно. Теперь тоже самое сделайте со своим флажком.

Что ты сейчас делаешь со своим флажком? (я его прикрепляю к палочке), (я прикрепляю свой флажок к палочке)

Молодцы, покажите свои флажки друг другу.

Теперь положите руки на парты, глубоко вдохните и выдохните.

6. Домашняя работа

Ребята, дома вы проделаете снова эту работу, и научите своих родителей создавать такие же флажки. А так же подумайте, найдите дома, какие есть еще флажки, и расскажите нам о них.

Все хорошо сегодня занимались, флажки получились красивые. Мы дальше будем учиться аккуратно, выполнять поделки, и помогать друг другу.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Цели:Активизировать словный запас.

Данный конспект индивидуального логопедического занятия содержит в себе, кроме материала непосредственно по автоматизации звуков [с] и [л], материал по использованию различных игр в речевой работе с д.

Конспект индивидуального занятия для детей дошкольного возраста с ЗПР по теме «В гости к нам зима пришла».

Формирование готовности к школе — одна из главных задач в работе педагогов дошкольного учреждения.

Конспект открытого занятия для детей дошкольного возраста с ОВЗ: « Дружные ребята».

Активизация и актуализация словаря по теме «Насекомые». Совершенствование навыка составления рассказов-описаний об объектах по предварительно составленному плану. Совершенствование граммат.

Активизация и актуализация словаря по теме «Лето красное». Закрепление представлений о лете и его приметах. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка слогового.

Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции заикания на тему: «Цветик – семицветик»

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Конспект индивидуального логопедического занятия

по коррекции заикания на тему: «Цветик – семицветик»

познакомить со сказкой В.П. Катаева «Цветик-семицветик»

тренировать речевое дыхание;

формировать умения по распознаванию цвета предметов; развивает внимание по распознаванию цвета предметов;

развивать внимание, мышление, воображение, расширять словарный запас;

способствовать воспитанию чувства доброты и отзывчивости;

закреплять навык свободной от запинок речи на этапе вопросно-ответной формы речи;

работать над плавностью речи, темпом, ритмом;

развивать фонематический слух;

развивать координацию общую и мелкую моторику;

закреплять навык релаксации по контрасту с напряжением;

формировать навыки самостоятельной речи.

Зеркало, макет цветик — семицветик, изображения облаков, свеча, изображение контура свечи на листе бумаги, цветные прямоугольники, разноцветные кружки с цифрами, игрушка – пианино, бумажные бабочки на верёвочках.

Логопед: Посмотри, какие интересные облака над нами. Вот спустилось к нам необычное облачко.

Логопед читает стихотворение:

С ребёнком перед зеркалами выполняют мимические упражнения согласно тексту и картинкам (облакам).

Вот облачко весёлое

Смеётся надо мной:

— Зачем ты щуришь глазки так?

Какой же ты смешной!

Авот другое облачко

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унёс.

И вдруг по небу грозное

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

А маленькое облачко

Над озером плывёт,

И удивлённо облачко

Логопед: Прежде чем мы с тобой перед тем к основной части занятия нам необходимо расслабится и поэтому мы сейчас, поиграем с тобой в игру «Волшебный сон». Закрыв глаза, внимательно слушай и про себя повторяй мои слова и выполняй мою инструкцию.

Мы спокойно отдыхаем…(Два раза)

Сном волшебным засыпаем…

Наши руки отдыхают…

Ноги тоже отдыхают…

Шея не напряжена

Губы чуть приоткрываются…

Все чудесно расслабляется. (Два раза)

Длительная пауза. Ребенок выводится из «Волшебного сна»:

Мы спокойно отдыхали.

Сном волшебным засыпали…

Громче. Быстрее. Энергичнее:

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Открыть глаза и встать!

Логопед: Все закончилась игра. Ты немного отдохнула, успокоилась, расслабились твои руки, ноги, все тело. А также расслабились губы и нижняя челюсть.

Логопед: Сегодня, я тебе расскажу замечательную сказку Валентина Петровича Катаева «Цветик Семицветик».

Итак, сказка начинается. Жила — была девочка Женя. Однажды мама послала ее в магазин за баранками. Купила девочка баранки и отправилась домой. Но по дороге незаметно к ней пристала незнакомая собака. И, пока Женя по сторонам зевала, вывески читала, собака все баранки съела.

— Ах, вредная собака! – закричала Женя и бросилась ее догонять.

Собаку не догнала, а вот сама заблудилась. Испугалась девочка, заплакала. Вдруг. Откуда ни возьмись, появилась старушка. Она пожалела Женю, привела ее в свой садик и сорвала с грядки очень красивый цветик — семицветик, примерно такой, как этот. (Показ цветка) Старушка подарила девочке цветик — семицветик и сказала, что он может исполнить любое ее желание, стоит лишь сорвать один из лепестков, бросить его и сказать:

Лети, лети лепесток

Через запад на восток,

Возвращайся снова в круг.

Лишь коснёшься ты земли,

Вели, чтобы сделалось то-то или то-то. И этот тотчас сделается.

Женя вежливо поблагодарила старушку, которая вдруг куда-то исчезла, затем оторвала желтый лепесток, кинула его и сказала: (Слова)

Вели, что бы я была дома с баранками!

Логопед: И начиная с этого места, я позволю себе внести изменения в сказку.

Но наш цветик – семицветик не сразу будет выполнять желания девочки, а лишь после того, как мы выполним задание, записанное на обратной стороне лепестка.

Логопед: И так начинаем наш путь по сказке.

Ребёнок отрывает от цветка лепесток и произносит слова:

Через север, через юг,

Быть, по-моему вели.

Логопед: А сейчас переверни лепесток и прочитай, что на нем написано. Загадочный .

Это означает, что ты должна угадать предмет по описанию сочетания цветов.

Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостом, а не мышь. (Репа )

Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз )

Белая морковка зимой растет. (Сосулька )

Логопед : Молодец. Отгадала все загадки.

И в тот же миг Женя очутилась дома, а в руках – связка баранок!

Девочке захотелось поставить такой чудесный цветок в любимую мамину вазочку. Но она нечаянно разбила ее на мелкие кусочки.

Женя поскорее оторвала красный лепесток, бросила его и прошептала.

Логопед : И так отрывай красный лепесток. И прочитай его название. Радужный .

Это означает, что тебе нужно назвать все цвета радуги по порядку. (Вспоминается предложение подсказка «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»)

(Выкладывает прямоугольники по цветам ).

Не успела она сказать заветные слова, как черепки сами собой поползли друг к другу и стали срастаться.

Пошла Женя во двор. А там мальчишки играют: представляют, будто они на Северном полюсе находятся, на льдинках. Девочка попросилась, чтобы мальчишки взяли ее в игру, но те не согласились, прогнали Женю.

— И не нужно. Я и без вас на Северном полюсе сейчас буду. Только не на таком, как ваш. А на всамомделешном. – оторвала синий лепесток и сказала.

Логопед : Снимай синий лепесток. Прочитай, как он называется Вычислительный .

Задание: «Расшифруй и реши пример». Пользуясь кодом, нужно заменить разноцветные кружки соответствующими цифрами и решить получившиеся примеры.

И девочка оказалась на Северном полюсе. Как была, в летнем платьице, с голыми ногами, а там мороз сто градусов! А тут еще из-за льдин вышли семь белых медведей! Женя испугалась. Заплакала, но слезы превратились в сосульки и повисли на носу. Как на водосточной трубе.

Не помня от страха. Девочка схватила обледеневший пальчиками цветик – семи цветик, и вырвала зеленый лепесток и закричала что есть мочи… (Проговаривание слов)

Вели. Чтобы я снова оказалась в своем дворе!

Логопед : Снимай зеленый лепесток и прочитай, что на нем написано. Воздушный .

Задание: — Обведи карандашом контур по точкам, и ты узнаешь, какой предмет изображен.

Ребенок проводит карандашом по точкам.

Логопед попутно задаёт вопросы:

Какого цвета у тебя карандаш?

В каком направлении ты соединяешь точки?

В какую сторону свернул карандаш? И т.д.

Какой предмет получился? (Свеча)

Логопед: Эта свеча нарисована на листе, а с помощью волшебных слов мы её можем превратить в настоящую. Закрой глаза и произнеси волшебные слова:

В это время логопед ставит на стол зажженную свечу.

Логопед: Открой глаза и посмотри, что произошло. Давай подуем на огонёк, чтобы он затанцевал. Будем дуть посильнее — огонёк будет вальсировать, подуем слабее — огонёк будет танцевать тихонько.

(Ребёнок выполняет упражнение)

Логопед: И вот с нашей помощью Женя снова очутилась во дворе. Мальчишки не поверили. Что она была на настоящем северном полюсе. Девочка обиделась на них и ушла играть в соседний двор.

Пришла, видит – у девочек разные игрушки. У кого коляска. У кого мячик, у кого прыгалка у кого велосипед. Тут Женя взяла такая досада. Что она оторвала оранжевый лепесток и сказала…(слова) вели, чтобы все игрушки. какие есть на свете, были мои!

Логопед: И ты сними оранжевый лепесток. И прочитай, как он называется. Музыкальный .

Сейчас мы будем сочинять коротенькие мелодии. Я играю, а ты повторяешь. Начнем с клавиши обозначенной буквой … (ребёнок называет букву на клавише. Задание выполняется 5 раз.)

Вот какие у нас получились необычные мелодии.

Логопед: Игрушки повалили к Жене со всего света. Их оказалось так много. Движение в городе остановилось. Постовые милиционеры влезли на фонари и не знали, что им делать.

— Довольно, довольно! И в ужасе закричала. Женя, хватаясь за голову.

– я пошутила! Мне совсем не надо столько игрушек. Я боюсь..

– И тогда девочка оторвала фиолетовый лепесток. Кинула и быстро сказала…

Вели, чтобы все игрушки убрались обратно в магазины!

Логопед: Сорви фиолетовый лепесток. Как он называется, прочитай. Дыхательный .

Задание: Подуть на бабочек и сказать на выдохе другое название цветов, которые мы сегодня не называли на занятие (Например: васильковый, бирюзовый, малиновый и т.д.)

И тотчас все игрушки исчезли.

Посмотрела Женя на свой цветик и видит, что остался всего один лепесток.

— Вот так штука! Шесть лепестков, оказывается, потратила, и никакого удовольствия. Ну, ничего! Впредь умнее буду.

Логопед: А на что бы ты потратила последний лепесток?

Наверно, и последний лепесток Женя потратила бы без пользы. Если бы не познакомилась с одним мальчиком. Мальчик был очень симпатичный. У него были большие синие глаза, и сразу было видно, что он не драчун. Его звали Витей. И он был хромой, поэтому не мог играть вместе с другими детьми. «Это на всю жизнь», — сказал Витя.

— Ах, какие пустяки ты говоришь! – воскликнула Женя и оторвала последний голубой лепесток, на минутку прижала его к глазам, затем разжала пальцы и запела тонким голосом, дрожащим от счастья…(слова)

Вели чтобы Витя был здоров!

Логопед: Сними последний лепесток и прочитай, что на нем написано Сказочный .

Задание: «Назвать сказки, в названии которых встречается какой – либо цвет, и показать соответствующий прямоугольник». («Иван – царевич и серый волк», «Красная шапочка», «Серая шейка», «Синяя борода, !Аленький цветочек», «Петушок – золотой гребешок», «Волшебник Изумрудного города».)

И в туже минуту мальчик вскочил со скамьи, стал играть с Женей в салки и бегал так хорошо, что девочка не могла его догнать, как ни старалась.

Логопед: Скажи чему учит эта сказка? (Делать добро хорошим людям гораздо приятней, чем думать только о себе. Нужно учиться быть чутким и отзывчивым.)

Логопед: Вот и закончилось наше путешествие, Ты очень хорошо справилась со всеми заданиями. Поделись, пожалуйста, своими впечатлениями.

Вам могут быть интересны следующие материалы

Как правильно и быстро накачать плечи в тренажерном зале: лучшие тренировки

Самое лучшее упражнение Какое упражнение лучше всего

Для живота

Для похудения

Для растяжки

Для фитнеса

Ноги

Одежда и обувь

Конспекты индивидуальных занятий.

Конспект индивидуального занятия по коррекции заикания и звукопроизношения «Звуковые качели». Тема: «Дифференциация звуков [ш]-[ж]».

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Конспекты индивидуальных логопедических занятий при заикании

Специфика индивидуальной работы с заикающимися детьми

Независимый сайт о заикании

Схема логопедической работы с детьми в амбулаторных условиях

Психологические упражнения для развития голоса.

Работа над дикцией.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти.

Упражнения для развития подвижности губ.

Упражнения для развития мышц языка.

Упражнения в четкости произнесения согласных звуков в слогах.

Упражнения в четкости произнесения слов со стечением согласных звуков.

Упражнения в четкости и ясности произнесения звуков и слов во фразовой речи.

Сущность заикания

Симптомы заикания

Преодоление заикания

Речевые занятия

Подготовительный период

Тренировочный период

Конспект индивидуального занятия с ребенком, страдающим заиканием (5-6 лет)

План

Ход занятия

План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему: Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста

Предварительный просмотр:

План-конспект занятия по логопедии (средняя группа) по теме:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции заикания на тему: «Цветик – семицветик»

План-конспект занятия по логопедии (старшая группа) на тему:
Конспект логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста